微型探究教学在高中数学中的应用

云南省昆明市第十四中学 寇德婷

一、微型探究教学的含义

数学给学生带来的逻辑思维能力和抽象思维能力的培养在素质教育当中的作用越来越显著，甚至有着不可代替的地位，所以数学一直以来在素质教育当中都是必修科目的存在，但数学又是一种通过规律总结出的公式理论而存在的一种抽象化科目，所以在高中数学中应用微型探究教学的重要性就可见一斑。微型探究教学实际是教师通过结合教材，以培养学生自主探究式学习能力为目标，引导学生自主探究的一种适应新形势的教学方式。这种教学方式能够促进学生在学习数学时达到质的提升，不仅能够有效提高学生学习数学的积极性，还能促进逻辑思维能力、抽象思维能力和自主学习能力的培养。当然，“自主探究式学习”不意味着对学生放任不管，而是要在调控课堂的同时引导学生进行自主探究。

二、高中数学教学现状

1．教师没有参透微型探究式教学

为什么大多数教师已经将微型探究教学应用到课堂中去了，但却收效甚微呢？这是因为一部分教师没有深刻理解何为微型探究式教学，在理解上存在一定偏差，教师没有参透微型探究教学概念的表现为：（1）在探究形式上流于形式，认为自主探究式学习就是合作学习，是学生对问题的自由讨论，将这种合作交流学习误以为是探究式教学；（2）在教学模式里不加以调控，认为自主探究式学习就是放任学生自由发展，碰撞思想的火花，如果加以控制就会阻碍学生的学习，这种情况下就会出现两种弊端，一是课堂难以控制，二是如果学生不参与，课堂就会枯燥沉闷。其实这些都是不对的，不利于探究教学的良性运转，教师如若没有端正自己的教育态度，将难以实现微型探究教学在高中数学中的应用，教师是实现探究教学的关键。

2．应试教育下不愿意将时间花在探究学习上

应试教育这个教育理念在我国的教育体制下已经根深蒂固，所以即便教育体制在不断改革更新，但是大多数高校仍然坚持死记硬背、题海战术等传统应试教育模式，将教育重点放在如何获取得分点，提高学生学习成绩，提高学校升学率上，从而使得教育意义舍本逐末，忽略探究学习对学生成绩与自身收获的重要性，过分注重分数使得在教育工作发展中实施微型探究教学有很大的难度。除此之外，应试教育下的高中教育带着紧凑的意味，课程进度都是按照计划按部就班地执行着，使得让学生投入到科学有效的自主探究教学中的时间所剩无几，这样本末倒置、舍本逐末的古板教育模式极大地限制了学生自由探索、汲取新知识的渴望，使得学习提升了学生成绩，却没有丰富学生内涵。

3．学生缺乏自主探究学习能力

由于长期以来的教育大都是单一古板，主张死记硬背的教育模式，没有重视学生自主探究学习能力的培养，学生都是一种被动接受学习的状态，所以到了高中以后，学生的自主探究学习能力就明显不足，表现为课堂上不积极参与到自主探究学习当中，又或者是将自主学习的机会变成学生之间的聊天会，学生缺乏自律性、自主探究能力不足也是开展微型探究教学困难的原因之一。

4．课堂教学可利用资源匮乏

目前多媒体教室在高校的普及率已经非常高了，但是多作为演示效果用，而且由于数学不像化学、生物那样的学科，容易通过其他实物实现教学内容的多方位展示，所以如果要在高中数学中开展探究教学，就要花费更大的精力寻找更多适合课堂探究的素材，这也为在高中数学中应用微型探究教学带来了很大的困难。

三、如何在高中数学中应用微型探究教学

1．重新审视教材定义，探究其形成的过程和本质

重新审视教材定义，探究其形成的过程和本质，数学的教材定义是数学的灵魂，是对数学探究高度概括和抽象化的存在，教材定义、概念的实用性决定着教材的本质，丰富教材定义的精髓才能形成一个出色的教材定义“灵魂”。在教材的定义塑造中，只有灵活正确地理解定义，杜绝死记硬背的古板模式，科学引进、探讨、融合经典科学有效的教材定义精髓，才可以形成有助于数学掌握与应用的强大基础，才能在微型探究教学中针对教材不同的章节定义开展不同的探究教学形式。

2．重视练习题对学生思维发展的探究意义

重视学生思维发展的重要性是微型探究教学的核心使命，而练习题于教学的意义尤为重大。贯彻微型探究教学的理念，灵活合理地使用练习题，对于学生解决难题的能力提升和知识点扎实基础的作用有着卓越的效果。练习题的意义在于学生在接触练习题的时候，可以通过探讨、查阅、回忆、思考等方式进入解题模式，这样所形成的浓郁学习思维不仅可以使得学生在探索答案的过程中极大程度地刺激本身对于知识的渴求，还可以激发学生对旧知识的灵活运用和掌握巩固以及乐于吸纳新知识的心态，练习题的重要性可见一斑。

3．重新拆分教学内容，促成学生独立自主探究

拆分教学内容进行教学是一种科学有效的方式。在微型探究教学实践中，教师可以讲所要教学的内容进行拆分，合理拆分成多个知识点，不仅有助于促进学生的知识吸收，还可以引导学生自主对知识点进行思考探究。比如，在教授椭圆的概念时，教师可以通过有趣的实验引起学生强烈的求知欲；在讲解双曲线的标准方程时，可以利用多媒体等科学新颖的方式吸引学生进入独立探究的氛围，并在过程中适当点题、提问，让学生享受独立探究的乐趣，同时尝试建立新旧知识点之间的联系，将拆分的知识点联合起来，有效拼接知识碎片，巩固基础，同时还能更快掌握新知识点。

需要明确的是，微型探究教学不是一种固定的教学方式，本质上属于一种“因材施教”的教学手段，所以就要求教师要把握其核心内涵，正确科学分析学生的学习能力，在探究教学中发挥引导作用，引导学生自主独立思考探究，从而提高教学质量、达成学习目标，促进学生的思维能力发展，达到一个互促互赢的状态。