英语教学重情感 雅美课堂提品质

江苏无锡市新安实验小学 谢雪芳

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出：积极的情感态度有利于促进学生的主动学习和持续发展。有情感的教师是有感化力的，有情感的内容是有吸引力的，有情感的教学是教学相长的。雅美文化引领的英语课堂就是这种有情感、有吸引力的课堂，学生们在这样的课堂中愿意主动学习、积极思考。

在平时的英语课堂中，许多教师往往热衷于教学环节的设计和学习的拓展，想让学生学得更多而忽略了情感的熏陶。如果我们能多关注课堂中学生的情感因素，让英语课堂浸润在情感熏陶中的话，教师将更有效地展开教学。

笔者在雅美英语课堂中进行了情感渗透的实践与研究，现结合译林版小学英语中的课例谈一谈几点做法。

一、整合雅美教材，催化情感

译林版小学英语教材给师生提供了一个个具有主题的故事，要提升雅美英语课堂的品质，教师就要善于结合雅美英语课堂的要求，在原有教材的基础上整合教材，自然渗透雅美理念，设计出符合学生特点的内容。

我们可以进行单元内板块的整合，如在Fun time的活动中巩固复习Story time中的重点单词及句型，培养学生积极向上的情感态度；我们可以进行单元与单元之间内容的整合，如将之前所学的知识作为导入，为新知铺垫，让学生把学到的语言转化为自己的语言，将语言与情感自然流露；我们也可以进行各教材中相关话题的整合，配以情感的熏陶，从而有效提升学生学习能力；我们还可以进行课内外知识的整合，引导学生进行深入思考，有效增强学习情感。

例如，译林版小学英语五年级下册Unit4 See⁃ing the doctor中Checkout time，要求运用句型询问病情并给出合理建议。鉴于学生对于感觉类的单词兴趣不大，且Checkout time板块内容对学生来说过于简单，因此，笔者将教学内容与学生们熟悉的课外故事《三毛》进行雅美整合，当三毛出现状况时，引导学生关心他、询问他并给出合理建议。

T:San Mao is a poor boy.His parents died.He has to take a vagrant life.He feels sad.Look at San Mao.

S:（引导学生提问）What’s wrong with him?

T:He’s ill.（复习单词fever，headache，cough）

同法复习How does he feel?以及cold,tired.

T:What should San Mao do?Let’s help him.

S:He should...

学生们在关爱三毛的情感教学中进行学习，不仅活用了句型，更培养了他们关心他人、珍惜生活的品质。最后，在同学们的帮助下，三毛解决了所有的困难并走向幸福生活，雅美之花由此绽放！

二、创设雅美情境，增强情感

雅美英语情境的创设可以让学生浸润在如沐春风般的学习氛围中，对于学生知识的学习和长远的发展起着潜移默化的作用。

情境在于创造，而充满情感的雅美情境更在于教师用心创设。在上课伊始，教师给出提议：“Let’s sing beautifully.”学生们在一起欣赏并演唱歌曲的同时，遵循“唱得美”的原则，在不知不觉中体现了对雅美的追求，形成了快乐轻松的情感氛围，这种充满情感的雅美情境更是一种吸引，学生们会猜想，在这美妙的音乐声中教师将安排什么内容来教学呢？课中，我们要结合不同的话题创设不同的雅美情境，如学习家人、朋友类话题时，可以创设以“爱”为主题的雅美情境，让学生学会关爱身边的人；学习动物、玩具、地球类话题时，可以创设以“保护”为主题的雅美情境，让学生从小就有保护地球、动物及身边事物的意识；学习购物、看医生、问路类话题时，可以创设“帮助他人”为主题的雅美情境，培养学生助人为乐的品质……

我们常说，让学生运用英语进行交流是我们的目的，而雅美情境的创设便是有效运用英语、增强学生学习情感的有利“武器”。

例如，译林版小学英语三年级下册Unit 5 How old are you?的Cartoon time部分，要求学生能使用正确的语音、语调朗读并表演Cartoon time.同时，要求学生能熟练运用日常交际用语，真诚祝愿朋友生日快乐，表达祝贺之情。

T:Today is Sam’s birthday.Let’s go to Sam’s birthday party.First,let’s sing a song.

S:Sing a song《Happy birthday to you》.

T:We’re so happy at Sam’s birthday party.Sam is happy,too.And how old is Sam？Do you know?Let’s watch and answer.

S（Watch and answer）:He’s two.

（教学句型：How old is Sam？He’s...）

T:Today is Sam’s birthday.Look,what a nice cake!

（教学句型：What a nice cake!）

T:Do you have any presents for Sam?

S1:Here’s a car for Sam.

Ss:（引导回答）What a nice car!

...

从以上案例可以看出，创设祝贺生日快乐的雅美情境，引出今天故事的主角Sam，再以歌曲导入本课，在祝贺的歌声中，教师带领学生一起走进Sam的生日聚会，走进阅读文本，带着这种情感关注整个语篇内容。学生们在雅美情境中进行交流，运用今天所学的英语日常交际用语真诚祝贺Sam生日快乐并用赞许的眼光看待事物、表达观点，注意力明显集中了。学生们在带有情感的雅美情境中学习，有投入更有收获。

三、延伸雅美内容，深化情感

雅美英语内容的延伸是让学生走出教材走向生活的过程，有利于学生将语言知识进行内化，在培养交流能力的同时不断提升学生的思维能力，深化他们的学习情感。

译林版英语教材中有很多内容值得进行雅美延伸：如结合头脑风暴的形式引导学生说出联想的单词、句型，能有效激活学生原有知识储备和学习情感；在Cartoon time教学过程中，让学生猜测之后的故事情节或给故事起个恰当的名字，引导学生将故事情节或主题朝着雅美方向发展；Fun time板块的教学通常是通过做游戏、调查等活动完成的，那么，在延伸时，我们可以引导学生根据本单元的重点进行总结，让学生将游戏升级或将调查结果落实到笔头等。

例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth中Story time的教学，笔者通过思维导图的形式引导学生学习并尝试复述课文内容。为了让学生能更自觉地具有保护地球的意识，了解更多保护地球的方法，笔者又安排了让学生解决white pollution的延伸环节。

T:Watch and answer:What pollution is it?(播放白色污染视频)

S:（引导回答）White pollution.

T:What makes white pollution and how to solve the problem?

S:Draw the mind map in groups.

（小组内完成思维导图并写出相关报告）

整个延伸过程由扶到放，学生将Story time的知识进行了有效的运用，直到最后解决白色污染报告的生成，在提升学生的语用能力的同时更积极地深化了他们的情感：爱护地球，保护环境，从我做起！

四、体验雅美活动，升华情感

教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，我们要努力为学生设计雅美体验活动，让他们成为一个发现者、研究者、探索者，积极主动地进行学习。

遇到有趣的故事时，我们可以通过Grace acting（雅美表演）的活动形式将它美美地演绎出来，在表演中激发情感；遇到美文、诗歌时，我们可以通过Grace reading（雅美朗读）的活动形式将它美美地读出来，在朗读中品味情感；遇到有感想的话题时，我们可以通过Grace writing（雅美创作）的活动形式将它美美地表达出来，在写作中抒发情感……

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的教学中，笔者先安排学生观看了有关制作水果沙拉的短剧，再让他们讨论怎么为制作水果沙拉做准备。

T:Let’s make a fruit salad.What do we need?

S1:I need some apples.

…

T:Wow,great!We have so many things.But what will we do then?First,we must cut the fruit.

S1:Let me cut the apples.

…

T:Good.We can make a fruit salad now.

制作沙拉后，通过作品反馈评选“最美沙拉”，学生介绍自己的沙拉作品，师生能够结合大家不同作品给予具体而有情感的评价。如此一来，师生间的教学情感达到高潮，共同体验，教学相长。

总之，雅美英语课堂是一个溢满情感的课堂，我们要努力使学生的认知活动和情感活动有机地结合起来，让他们在充满情感的雅美英语课堂中积极努力、充满自信地学习与成长。