小学综合实践活动开展探究

杭州师范大学附属丁兰实验学校 骆怡萍

综合实践活动主要内容包括研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动技术教育五个方面，为了锻炼学生的发散思维能力和实践动手能力，我国早在2001年就将综合实践活动列为从小学至高中的必修课程。

一、开展小学综合实践活动所遇到的问题

笔者曾到其他小学去观摩学习，发现有部分学校存在不重视综合实践活动的问题，这样就导致了实践活动开展的进度有些受限，而这些问题主要由学校、教师和学生三方面造成的。

1.学校方面

学校方面最大的问题是难以保证综合实践活动的课时安排。根据我国教育部门的相关规定：从小学三年级开始，每周要有三节课时来进行综合实践活动。不过有些学校并不能保证三节课时的时间，甚至课程内容被其他学科的课程所挤占。这主要是因为学校方面对于课程的具体落实情况没有进行有效的监督，导致课程的开展有些随意。

还有一些学校因为教师人数不够，剩下的教师常常要兼顾许多工作，导致工作量十分繁重，无法完成综合实践活动的课程教学；同时一些学校缺少与综合实践活动配套的教学设施，难以开展全面的活动，无法让学生进行动手实践，这些都是教育资源分配不均衡的表现。

2.教师方面

首先是部分教师的能力不足。一些教师在实践活动课程中对于学生的问题不能进行及时的指导，另一些教师对综合实践活动的重视不够，没有教师应有的态度，不注重学生的实践性和自主性，对于授课没有积极性。

其次是教师进行综合实践活动时缺少校外实践，比如社会生产劳动和社会公益活动之类的内容完全剔除了课程内容中。这一方面阻碍了学生自主学习能力及适应社会环境的发展，另一方面学生的知识和实践没有相结合，不利于学生创新意识和自我意识的培养。

3.学生方面

有部分学生对于综合实践活动课程的积极性不够高涨，这很主要的原因是因为学生在传统教育模式中形成了思维定式，缺乏主动学习的意识和能力，阻碍了综合实践活动课程的有效实施。还有部分学生因为课业压力繁重，对于综合实践活动的开展基本上是抱着敷衍的态度，导致课程开展困难。

二、促进小学综合实践活动实施的策略

1.学校对综合实践活动进行规划

学校应该充分参与综合实践活动课程的设计，保证课时安排，为其提供条理化、体系化的课程规划，推动良好发展，从综合实践活动涉及的内容出发，参考学校所在地区的实际内容进行安排，合理利用地方资源。

其次学校还应该和社会各界的进步人士进行良好合作。比如我校就经常邀请学生家长、社会公益团体、公司员工等等来担任“特长教师”，他们主要负责对学生讲解他们行业的专业知识，让学生了解不同工作的性质，达到拓宽学生知识网络，充分接触社会的目的。比如我的一个朋友在敬老院工作，我就组织了一次学生去敬老院义务劳动的综合实践活动，然后请这位朋友来充当特长教师，来教导学生们怎样和敬老院的老人们相处，那次活动让学生们都受益匪浅。

2.提高教师的能力水平

教师是课程开发的主体，如果想有效地开展综合实践活动课程，教师的指导至关重要。所以开展相关课程培训，转变教师理念是至关重要的一步。我校就定期开展有关综合实践活动的交流会和知识讲座，除此之外还利用各种网络平台进行信息知识的分享和交流，这样能有效消除不同学校教师的交流不便，达到互惠互利的目的。这些都是为了让教师从内心深处去理解教育的内涵，要有终身学习的观念，利用闲暇时间积极吸收先进教学理念，通过参加各种学术讨论会来丰富自身的资源、开阔视野，将教育当成一个终身的事业来建设。

就比如笔者曾经看过一些环保方面的纪录片，深有感触的同时便跟其他同事进行交流，我们都觉得加强环保方面的意识对小学生今后的成长至关重要，于是我们共同拟定了一份关于学生去校园周边调查生态状况的综合实践活动方案。

3.培养学生参与意识

综合实践活动的主体是学生，教师们要舍弃课堂教学的模式，把学习的主动权交给学生。综合实践活动课程主要采取实践活动的形式，并以小组合作的方式进行，旨在让学生在团队活动中交流感情，增强团队意识和实践操作能力，提高人际交往能力。教师所需要做的就是启发学生的问题意识，比如上文中的学生调查周边生态状况的活动方案，我就以最近越发严重的雾霾现象为引，来引发学生的发散思维，让学生们思考雾霾这么严重的原因和应对雾霾的措施，并将这些问题分发到各个小组，让他们在实际情境中去认识和讨论问题。

[1]李海莹.小学综合实践活动课程活动设计研究[D].渤海大学，2017.

[2]王志军，王小根.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究[J].现代教育科学，2013（06）.