借助教学档案 优化语文教学

江苏省如皋市东陈小学 庄美芳

所谓课时教学档案，就是教师对于以课时为单位课堂教学活动过程中直接形成的，以文字材料、图表、录音、影像等形式存在，具有保存价值的关于相对固定的教学内容进行教学过程的教学文件材料的总称，是记载和反映学科教师就某一相对固定教学内容的教学活动完整过程的记录。当前，很多教师在研制教学内容和设定教学目标时都是基于个人对文本的理解来进行的，这一过程的随意性非常强；课堂教学非常重要，教师在对教学过程进行规划时要对档案材料有一个详细的了解。所以，教师要在开展课堂教学时建立教学档案，进而让教学有所依据。

一、借助教学档案，精准定位目标

在教学档案中，会基于不同的文本内容和题材来展开学后问卷调查，以此来让学生进行深入性的学习，进而知道学生的学习状况，对自己的教学情况进行总结，同通过这种方式来为以后的教学提供借鉴依据。因此，在小学语文教学中，教师要借助教学档案中的相关调查材料为自己精准定位教学目标服务。

例如，在对《云雀的心愿》这一课展开教学时，我调取了教学档案中之前学情前测分析报告。基于教学档案中的“教师查询”内容得知，学生对生字的学习仅仅是在认读层面，无法做到牢固地书写，在生字理解方面也非常机械，仅仅依靠工具书来进行。教师在对目标进行设置时可以让学生基于上下文来对词语进行理解，基于学生的认知情况来进行教学。基于“已有收获”中的内容得知，一些学生在解读文本方面仅仅停留在表层，学生可以做到云雀母子所看所闻有一定感受，但是却无法体悟到课文的中心思想——森林重要性。教师在设置目标是加入“根据地点的不同，对作者的表达顺序进行感知”这一内容，通过这样的方式来让学生回顾课文内容，引导学生对森林的重要性进行深入感知。有的学生将自己不理解的一些词语提了出来，还有的学生基于文本内容将自己的理解障碍提了出来。根据该档案，我适当地调整了课文教学目标，让教学目标变得更加细化、精准：

（1）依托课文情境，通过不同方法来对“乱砍滥伐”“贫瘠”等关键词进行理解，同时对不同语境中“滥”的意思进行区分。

（2）基于文本和相关资源，来对森林消失对环境的危害进行感知，通过分角色朗读来对这种紧张气氛进行体验。

（3）基于地点的改变，来对文本的顺序和思路进行观察，感知文本的“总分总”构段方式，让学生复述语段内容。

（4）对“森林非常重要”进行深入理解，并通过“可以……也可以……”来对森林对地球的重要性进行叙述。

教师在设定教学目标时要基于对学情的理解来进行。在上面的案例里面，教学档案为教师的目标设定提供了良好的依据。

二、借助教学档案，进行弹性预设

教学档案具有丰富多彩的内容，里面不但包含了关于学生的调查问卷，还包含了学生在考试和练习过程中所犯的典型错误。教师在对相关内容展开教学时，可以通过教学档案来对学生之前所犯的不同错误进行了解，并对学生的感知能力充分了解，进而能够更好地设定教学目标，研制出适合学生学习的教学内容，让课堂教学的质量得到提高。

例如，在对《郑成功》这一课进行预案设计时，我基于文章内容将课堂分成了“遥望台湾”“备战”“海上激战”“欢庆胜利”“建设台湾”几个模块。然后，基于学生的实际情况，来找出他们喜欢的模块来引导他们学习，同时针对不同的组合设计不同的引导思路。例如，如果学生首先说到的是“海上激战”这一内容，教师在完成这一部分内容的教学之后，就要提出这样的问题：“当时的战斗场面非常激烈，让我们感受到了郑军官兵雄武勇猛。这样雄武勇猛的军队是如何训练的呢？”基于这一问题来让学生回头看一下郑成功为了收复台湾都做了哪些工作。弹性策略对于动态化预案设计来说非常重要，这就要求教师在开展课堂教学过程中要有机智应变的能力。

三、借助教学档案，开展有效评价

评价对于语文教学来说非常重要。教师在对学生进行评价时要基于学生档案里面的原始学业成绩，用鼓励的语言来进行，这样能让学生的认知动力得到激发。

例如，在本班教学档案里面，有关于学生状物写作能力的分析表，它是基于学生们在三年级的时候所写的状物类作文来制作的。我在观察分析后发现，学生在状物描写方面有所欠缺，这一方面的能力需要进一步提升。所以，在对《黄山奇松》这一课展开教学时，首先让学生通过读课文来对作者的描写方法进行感受；之后，将其他名松的姿态展示出来，让基于此来展开实践练笔；在最后，把学生此时所写的和之前的学业评价放到一起做对比，进而得到新的分析报告，为以后的教学提供依据。教师通过鼓励的方式，能够让学生看到自己的进步，通过正面的语言，让学生对学习充满信心。

总之，在“学为中心”的小学语文教学中，教师要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，而在这个过程中，了解学生的原有起点非常重点，教师要重视教学档案，通过教学档案精准把握学情，以此来提高语文课堂教学质量。