“分层教学”在农村小班化语文课堂中的应用

福建省安溪县湖上中心学校 李春花

在农村地区的小学小班化课堂里，每一个班级的学生数量都比较少，这让分层教学法在农村小学里开展创造了基本条件，学生数量少有助于教师能够准确具体地分析每一位学生的基本特点以及对其进行学习能力的评估，有助于教师对学生进行精准分层。其次，小班课堂有助于教师对不同层次学生进行分层次教学这类活动的开展，大大减少了不必要的人力物力的损耗，让教师能够高效率地应对每一层次学生的教学。因此，进行农村小班化课堂教学的教师，应当抓住这一机遇，积极为学生获得更科学更高质量的课堂教学而付出努力。

一、进行分层次的目标创设，确定基本的分层教学框架

任何一节课的教学安排都应当把教学目标放在考虑的首位，只有如此教师才能保证课堂是精准高效的，而学生也能够在这一课中真正学到知识。分层次教学法同样也不脱离这一主旨，因此教师应当在教学目标确定时针对学生的真实情况进行分层次的目标创设，在这一过程中教师便可以顺便完成分层教学的基本框架，为教师后来进行课堂内容的填充奠定基础。比如教师在教学《香港，璀璨的明珠》这篇课文时，可以让学生分层次来掌握这篇课文。例如低层次的学生教师可以为其设定课堂目标为掌握这篇文章中所讲到的香港的地位以及香港的优点，对文章主旨的把握到达可以分析出作者极其热爱香港这一城市的情感。而对于中等层次的学生，教师可以为其设定课堂目标为将文章主旨深挖到结合香港这一城市的历史背景，能够分析出作者对香港历经磨难重回祖国母亲怀抱的欣喜与感动。而对于高层次的学生，教师在让学生掌握前两个层次的基础上放眼于这整个单元的总体主旨，分析文章作者所要表达的不仅仅是对香港这一城市的赞美和喜爱之情，还包括对中华民族强大地屹立在世界民族之林的自豪感，表现了作者对祖国大好河山的热爱，从而推断出作者浓浓的爱国之情。

二、进行分层次的任务安排，采取多样的分层教学方式

在完成分层次的目标创设之后，教师的教学就开始进入正式内容的填充阶段，教师对这一阶段的内容设计包括教师在课堂上采用的教学方式、教师进行分层教学的分化标准以及课堂任务的分层次安排等等，因此，教师可以在教学设计上进行细致的钻研，从而将分层次教学法的基本理念渗透到课堂教学的各个环节中去，从实现全方位无死角地对学生进行分层次培养。当然，分层次教学的重要环节便是教师对学生课堂任务的分层次安排，这一过程是分层教学理念的核心部分，教师应当尽量对这一环节进行创新性的设计，采取多样的分层教学方式争取带给学生更丰富的学习体验。例如，教师在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以为不同层次的学生布置不同的课堂任务，比如教师可以设计课堂情景剧表演的课堂教学环节来丰富课堂形式，在这一课中高层次的学生可以组成一个表演团队负责课上进行表演，中等层次的学生可以组成一个剧本编写团队负责将课文内容改编成剧本供表演团队进行表演，低层次的学生可以作为观众在表演人员表演完毕后对故事情节进行赏析，并对表演人员做出评价。在这一过程中，三个层次的学生各司其职，教师这样的安排在照顾到学生学习能力的同时还能够让每一个层次的学生都能够参与课堂，而农村小班化语文课堂的教学在人数上完全可以进行这样的安排。

三、进行分层次的作业布置，注重全班学生的分层培养

实际上，学生学习能力层次的不同最大地体现在学生完成作业的能力上，在传统的教学模式中，全班所有的学生都必须完成同等难度以及同等数量的作业，低层次的学生可能会完成的比较吃力甚至无法完成，而高层次的学生有可能会完成得过于轻松但是对实际能力的训练并没有多大的好处，这样的作业几乎是没有效率的。因此，教师最好是对课后作业也进行分层次的布置，注重发挥学生主体的主观能动性，在保证学生自觉性的基础上进行高效率的作业训练。同样以《狼牙山五壮士》这一篇课文的教学为例，教师在对这一课后作业进行设计时，应当考虑低层次的学生可能还没有掌握这一课中的生字和生词，教师可以让这一层次的学生着重进行字词上的抄写或者默写训练，从而保证学生能够掌握基础的知识。而对于中等层次的学生，教师可以适当为这部分学生减少字词抄写的数量，但为了防止这一层次的学生有人掌握不牢固，教师不能将基础知识训练的部分完全删除，同时教师可以挑选部分重要段落让这一层次的学生进行背诵。而对于高层次的学生，教师可以放心地不为这些学生安排基础知识训练，可以让学生进行课文的全文背诵。在这一过程中，由于每个学生的自身情况不同，教师可以让学生严格根据自身实际情况来进行作业的选择完成，在保证学生主动性的同时锻炼学生的学习自觉性。

综上所述，农村地区的小学语文小班化教学优势在于学生数量少，教师能够对每一位学生进行深入的了解并制定专项的教学计划，方便分层次教学活动的开展，能够大大提升课堂效率，教师应当积极借鉴这一教学理念，促进学生的全面发展。

[1]丁勤枢.分层教学，农村小班化教学行为优化的应然选择[J].语文世界：教师之窗，2016（9）.

[2]朱丽.农村小学（教学点）小班化分层教学中教师如何教学生如何学[J].课程教育研究，2016（27）.