小学数学学习学生两极分化的成因与对策

2018-12-01江苏省盐城市盐渎实验学校

小学时代 2018年4期

江苏省盐城市盐渎实验学校张勇

我们在小学数学教学中会发现，学生在一开始的时候数学成绩都差不多，可是到了中年级，他们的成绩开始有了一些区别，再到了高年级，他们之间的距离拉得更大。这是因为随着年龄的增长，学生的思维能力、认知水平等提高的速度不一样，逐步发生了一变化，直接导致了成绩不再一样，出现了所谓的两极分化的现象，如果分化现象严重，可能会导致整个班的学习成绩气氛与学习效果下降，影响了整体进步。

一、小学数学两极分化的原因

1.课程数量较多，学生负担过重

近几年小学又增设了英语、科学，而且也纳入了小升初的考试评价，由原来的语文、数学两门学科增加到四门，为了能在升入初中的时候考出个好成绩，学生这四门都要照顾到，学习任务加重了，在学习中就会出现力不从心的现象，疲于应付学习。这样一来，本来学习能力弱的学生就会感觉到明显的学习压力，他们在课堂上只是粗浅地接受知识，领悟得也不会深入，更没有充裕的时间去消化所学的知识，成绩下降必然的。

2.内容变化跨度大

如今的苏教版教材更加注重知识的生活化，强调知识来源于生活而服务于生活，所以，在原来的内容基础上又增加了很多内容，而且内容的编排顺序做了很大的调整，很多章节中的内容踀跨度也较大，学生学习到的知识章节之间没有很大联系，导致学一点忘一点，知识链条断裂让学生的学习成绩下降。

3.学生之间的主观差异

学生的个体存在着很大差异，他们的认识能力、学习兴趣不尽相同，直接对学生成绩有很大的变化，在低段的时候，由于学习内容较为简单，而且他们的能力差距也小，所以看不出有什么差别，但是，随着内容的难度加大，学生的学习能力与学习习惯影响之下，他们的学习成绩会体现出来，分化的现象也随之加大。

4.生活环境存在差异

学生的生活环境主要受家长的影响较大，他们自己的控制力较差，受家长的管制较多，但是家长对孩子的监督和教育不同，产生的效果不同，有些家长能时刻关心孩子的学习与生活习惯以及家庭作业等，而有些管控不力，这也是出现两极分化的现象的原因。

二、两极分化的对策

1.教师对学生有力指导

教师要根据新课标的要求转变，为接下来的教学打好基础。认真钻研教材，吃透新课标的意图，对各章节之间内容的联系了如指掌。从整体上把握教材中的知识的结构，把每一个知识点都成为学生学习的重点，不能出现内容上的盲点，知识链清晰而系统化。比如，在教学“两位数乘两位数的笔算乘法”这一知识点时，要求学生一定要学会两位数乘一位数的乘法，没有良好的基础，接下来的学习也会产生一定的困难。

2.创造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围能让学生有一个自由的学习环境，心情愉快地主动学习效果总要比被强迫地去学习有更好的效果，所以，在数学课堂教学中，给学生创造一个良好的学习环境非常重要。数学的学习本身对学生来说就是枯燥乏味的，很多学生特别是对数学不感兴趣的学生一做数学题就会烦闷，很不高兴的样子，这是没有自信的表现，也是不喜欢数学的表现。所以，教师面对这样的学生就要多给他们鼓励，给他们更多的微笑，让他们在学习中找到学习数学的快乐，当有了进步时老师提出来，让他感受到成功快乐。另外，我们所使用的教材比较严肃，学生对教材的感受是没有趣味性，所以教师要教材进行处理，使之变得生动有趣，也可以把教材融入游戏活动之中。比如，在教学“可能性”的知识点时，学生一时对“可能”“一定”“不可能”等关键词的理解较为模糊，教师事先准备了一些数量的不同颜色的乒乓球在箱子里，让学生进行摸球的游戏：准备了三个箱子，其中第一个箱子里有6个红球，第二个箱子里有3个红球和3个白球，第三个箱子里有6个白球。教师提出要求，让学生摸球，老师再问学生摸出的球有什么样的规律，在观察与思考中理解“可能”“一定”“不可能”的区别与涵义，从而真正理解，进一步提高了学习的兴趣，形成良好的自信心。