小学语文教学中生态学习的构建

江苏省盐城市响水县周集实验学校 王开华

生态语文学习可以帮助学生在语文教学的各个环节全面发展，避免出现类似偏科的问题，让小学的语文词语、句子和文章等各方面综合能力均衡发展，帮助调整学生的学习问题。在语文教学中，教师擅长使用积极的心理态度帮助学生，引导学生解决语文学习弱点，培养学生在实践教学中不断探索，发挥语文生态学习模式的作用，使学生得到良好的语文发展学习。

一、明确生态学习的概念

生态学习是现代教育理念发展的结果，现代社会一直强调与生态环境相似的概念，生态学习强调教学要具有良好的学习环境，各级学习机制，多元学习要素，具有可持续发展的特点，对学生的语文学习产生深远的影响。生态学习是让学生了解循序渐进和终身学习。教学的目的不是给学生一个暂时的改善，而是为了达到终身受益的教学目标。生态学中的研究表明，学生会更清楚地看到他们的学习努力后果，这样的认知可以让学生学会更清楚地理解和学习。生态学习是教师和学生之间的和平共处，虽然学生在语文教学中会遇到问题，而学生与教学进度碰撞的问题更多，但是可以减少学生在语文学习研究中遇到的问题，实现语文发展的目标。

二、根据生态语文教学的机制进行教学

生态教学的两个最重要的机制是：学生机制和教师机制。生态系统不仅体现在学生的学习中，语文教师要引导学生形成生态学习机制，以及以“生态”为主体理念的语文教学机制。学生机制就是学生主体，学生既是反应机制又是接受机制，这是学生学习中内部形成的一种语文循环系统。生态学习的学生机制具有以下特点：首先是自发性。生态型语文学习就像一个生物系统。如果学生具有生态学习意识，他们必须具有自发的学习意识。一般来说，学生依靠自己的能力学习得到的知识比在老师教的语文学习方法中要多。学生自主学习的主动性与教师教学的被动完全不同。学生自发学习状态下，知识的理解很容易，掌握和运用也很容易。被动学习的学生会感到压抑，认为他们的工作量很大。正如在语文教学中，具有自发性的学生，会在当天早些时候学习阅读，而如果是老师要求学生阅读评论作品的话，在两者的教学效果比较中，前者肯定会帮助学生在语文教学中取得更好的教学效果。注意循环，生态型语文学习中各种学习因素的影响是循环的。学习循环系统既包括学生在教学中学习任务的循环性，也包括学生在教学中学习和发展的循环性。学生的语文发展有一定的顺序，比如学习写作必须先学习词句；学习词句的基础上，然后学会书写段落；在学生已经学会了写作后，而语文教学的重点又回到了用词上。当学生学习这些知识时，每个新的知识学习过程都处于持续的循环中，但学生在不断学习过程中总结的学习经验继续影响着新知识学习的过程。教师可以借助周期性生态学习，让学生得出一套适合自己发展目标的学习方式，形成系统总结，减少学生在语文学习中出现的问题。要使学生真正了解自己的学习目标，在了解了学习形式的发展之后，将学习过程中的每一个环节都转化为高效学习，共同提高学习效率，最后是独立。生态学习是独立的。这意味着学生可以在没有老师的帮助下学习语文，学生可以在老师的帮助下建立独立的学习系统。首先，教师将语文学习从传统的教学模式中拯救出来，并将教学放在自主创新的道路上。无论是在小学的语文阅读还是在阅读写作，因为学生具有独立性，自觉能力高，教师不必过分强调，学生可以将自己的学习任务完成到位。如果学生在教学过程中有效地强化自己的独立思考和探究能力，教师必须让学生真正独立地进行语文学习，才能真正达到生态教学的目的。

三、平衡学生的发展以实现可持续的教学目标

对学生均衡发展建设的生态学研究表明，要避免学生的语文学习内部消极因素的困扰，使学生在语文教学发展中获得独立探索能力，这样学生才能够进行可持续发展。生态学研究主要是让学生建立学习体系，为后来的语文学习奠定基础，就像我让小学的学生在语文学习中建立一个小的生态学习模式，然后等待更高等级的模式的构建，接受越来越广泛的知识，可以直接对原有的小型生态学习系统进行升级，而在知识学习系统的影响下，学生的知识接受和处理能力只会更加强大。学生在语文学习中的思维是可以发展的，所以教师不能让小学生的学习思维固定下来，而是应该让学生不断突破自己，以便他们在将来的语文学习中完善自我设想。如果学生对小学语文学习存在偏见，教师必须立即及时纠正以保证教学效果，比如教师可以让学生构建学习小组，小组范围内学生可以相互交流，共同进步。如有的学生在语文阅读或拼音识字方面表现较好，但词汇使用偏弱，导致学生的语文学习系统不稳定，那么教师可以寻找班级学生搭对子进行相互补充。

语文教学的目的是教师要让学生在语文教学中获得足够的发展，使学生在良好的学习环境中自发地进行自主学习。这种使用生态发展意识指导的小学语文教学可以使学生获得可持续发展，确保他们走在高效语文学习的道路上

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