小学语文低年段阅读教学的课外作业设计策略

2018-12-01江苏南京市江宁区汤山中心小学

小学教学研究 2018年8期

江苏南京市江宁区汤山中心小学刘媛

课外作业对于教学活动，是非常重要的一个组成部分，同时也是检验教学效果的重要手段之一。关于课外作业的设计内容也是多种多样，例如，朗读、写作、阅读等。在小学语文教学中，阅读教学是使语文教学综合水平稳步提高的重要手段。新课标中指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见，新课标理念下的阅读教学是一种多向的、全面的、层次丰富的对话，因此在课外作业设计中要尤其注重对阅读教学内容的设计。

一、低年段阅读教学的课外作业类型

笔者根据文献资料和学校的实际课外作业设计情况将现阶段低年段阅读教学的课外作业性质分成预习类作业、基础类作业、巩固类作业以及创新类作业四个类型。

（一）预习类

有人将预习作业称为“前置性作业”，这种类型的作业主要是为下节课的有效学习而进行的课外准备性学习。不同的教师对低年段关于阅读教学的预习内容要求各有差异，但是大体是从以下几点对预习类作业进行设计的：对生字词的预习、必要的朗读训练、对文章大意的初步了解等。

（二）基础类

因为小学语文的基础训练就是立足于字、词、句、段、篇的语言文字，因此在阅读教学中课外作业应该着眼于听、说、读、写等基础能力的训练。因此基础型作业是为了巩固课堂上的基础知识以及基本技能而设计的课外作业，在小学属于非常常见的一种作业，对于阅读教学的基础类作业大体分为抄写和背诵的形式。

（三）巩固类

这类作业主要是对所学习的阅读知识的强化巩固，是立足于所学的知识，不停地加以练习强化的一种学习模式。包括在语文阅读上对于句子或者段落的仿写以及在情境当中促使学生模仿、运用、练习，一般这类作业会以练习册的课后作业作为主要呈现形式。

（四）创新类

很多教师会根据学校的特点及学情设计创新类作业。对于这类创新性作业可以让学生自由地、创造性地运用所学知识进行语文实践，也是对新知识的积累。当前阶段阅读创新类作业主要可以分为：名篇背诵、课外阅读和情境表演等。

二、现阶段低年段进行阅读教学课外作业设计策略

阅读是知识的重要来源之一，通过阅读教学低年段的学生可以获取知识。因为课堂教学时间有限，所以要充分发挥课外作业的作用。因此作为刚刚走上工作岗位的小学语文教师，需要掌握切实有效的低年段学生阅读教学课外作业设计的策略。

（一）设置前置作业，奠定阅读起点

叶圣陶先生说过:预习是学生自求了解的重要步骤。论述了阅读教学的预习课外作业对于低年段的学生重大意义，这能帮助他们做好对于字词理解的准备工作，初步了解文章的大意，清除阅读障碍，继而调动学习积极性，进行思维拓展，更加有助于低年段学生养成自我学习的能力。阅读教学设置课外前置性作业的几大特点:

1.指向课文内容。通过对于阅读教学的前置性课外作业练习，对于低年段的学生来说在教学过程中就不是毫无准备的，而是对于其文章内容有初步掌握，明白这讲了一个什么故事，对于文章的主题思想有了初步把握。

2.尊重个人阅读兴趣和理解。前置性作业对于阅读教学的问题应当是开放的，让低年段学生选择自己喜欢的内容，这也是一种对学生的尊重，是“以生为本”理念的呈现，并且在一定程度上弥补了课堂教学中大班化教学不能顾及全体学生的缺失。

3.体现对阅读文本的理解。在阅读教学中的预习作业让学生对文章大意的理解以及理解的深化都有进一步的提升作用，而且对于教师来说可以了解低年段阅读教学的现有水平，从而“以学定教”。

(二)丰富课外作业，增加多样阅读方式

小学低年段学生心理学研究表明，丰富多样、多姿多彩的作业更能够吸引低年段学生的注意力，从而达到课外拓展阅读的目的——让学生完成课堂阅读所无法覆盖的一些重要的问题和其他拓展内容。

1.联系生活实际，设计生活化的阅读作业。生活即教育，通过让学生充分接触生活来深化对阅读内容的理解。设计生活化阅读作业的优点在于，让学生以真实的生活阅历来补充阅读经验，从而使他们的阅读更加丰富、更加真实。

2.让学生“动态”地学习，设计实践性的阅读作业。低年段学生心理学研究表明，动态的阅读作业更能够充分地引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，让学生去主动地完成，从而实现学生在课外对知识的温习与巩固。

3.让学生喜爱阅读，设计趣味性的阅读作业。课外阅读作业不仅可以让学生在课堂阅读的基础上进一步丰富知识，更可以通过课外阅读作业的拓展来提高运用知识的能力。

（三）加强学科融合，实现优化设计

学科之间的融合不但可以让学生进行多侧面、多维度的学习，而且可以增强学科之间的关联，可以让学生充分地体味到学习带来的快乐，从而激起他们的兴趣。教师可以根据学生的兴趣爱好设计不同的课外阅读作业，让学生加强对阅读方法的感知与体味。

1.进行“绘画阅读”，让学生动手“画一画”。低年段学生对绘画是十分热衷的，因此教师可以将绘画作为切入点，让小学生通过绘画的方式来理解和记忆他们所阅读的内容，使学生对阅读的内容产生一些独有的见解，进而直观形象地完成阅读任务。

2.进行“多样阅读”，让学生触类旁通。有些文本可以借助音乐来体会阅读，通过旋律来感受文本的美妙，利用旋律与文本产生的共鸣，让学生的记忆深化；有些文本具有一定的科学性，教师可以让学生从自己阅读、自己理解到自己动手来验证阅读内容的真实性。

（四）尊重个体差异，践行个性化设计

新课标指出：“尊重学生在学习进程中的独特体验，减少对学生的束缚；鼓励自由表达和有创意的表达。”这是由于语文学科的人文性决定的。低年段的学生的逻辑思维还处于发展阶段，因此在低年段的语文学习中尤其要注意引导学生的思维发展。在进行课外作业设计时，应努力拓展阅读题的宽度和广度，这样可以促进学生个性思维的形成，并且赋予学生自由作答的权利，扩展个性思维发展的空间。多样的作业，尊重了学生个体差异，发展了学生的个性和创新能力。只有通过注重作业的自选式，才能促进学生的自主学习和主动参与。

（五）鼓励实践探索，拓展探索性设计

对于低年段学生来说，阅读知识的掌握是一个感性认识和理性认识结合的过程，这就要求在阅读教学的课外作业设计环节积累丰富的感性认识来帮助学生形成理性认识。这样在实践中进行语文阅读教学的学习和运用以及设计拓展探索的作业，不仅能让低年段学生做好对于阅读的积累和对于文本的分析理解，更可以让他们在这个实践的过程中激起对语文学习的兴趣，提高低年段学生的实践能力。