微型学习引入高校教学的理论概述

◎贾秀玲　蒋文丽

(郑州工商学院公共基础教学部，河南　郑州　451400)

随着社会与科学技术、教学理论与实践的不断发展，当今高等教育的教学改革已成为世界性的潮流，纵观现代世界各国在教学方法改革方面的成果，虽然各国的社会背景、高等教育的传统、内容含义、体系结构、实施形式及发展水平各不相同，但从改革的理论依据、思路、和实施效果等方面去分析，可以发现一些共同的特点和趋势[1]：在教学方法的功能上由教给知识内容到教会学习方法；在教学方法的指导思想上倡导启发式.

可见，高校教学改革的核心在教学方法的改革，而对于教学方法，潘懋元先生有独到的见解“高校教学方法并无绝对的优劣之分”，“高校教学方法改革不是寻求剔除所谓不好的教学方法而采用好的教学方法，或剔除传统教学方法而采用现代教学方法，而是寻求树立正确的教育思想或思想观念，熟练地根据教学目标，教学内容，教师自身的个性及学生情况等来选择在达到目标时最合适的方法”[2].

美国著名的教育学家哈尔莫斯也曾经说过：“最好的教学方法不光是讲事实，而应该激励学生去思索，自己去动手.”那也就是说教学改革并不是全盘否定传统的教学方法和教学内容，当然也不能“按兵不动”.我们要根据时代的发展寻求更好的，更适合的传递知识的教学方式.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须要给予高度重视”[3].2012年3月，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》，提到了“高等教育信息化是促进高等教育教学改革创新和提高办学质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿”.那么从当前情势可以看到：要改革传统教学思想，树立以学生为主体的教学思想，高校教学方法的改革必须与现代化教学手段相结合等方面.随着课程级技术化以及视频公开课、在线开放课程的兴起，微型学习也顺势而生了.

一、微型学习理念概述

微型学习的英文单词为Micro，具有微、小、轻、快等多个含义，既表示微型学习内容知识组块的容量小，也是对微型学习品性格调的描述[4].

微型学习是属于非正式学习方式，Theo Hug是较早界定微型学习概念的学者之一，他认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动.”它有如下显著的特征[5]：

(1)短时间：微型学习要求的学习时间相对较短，被形象成为“碎片化学习”，充分利用人们的时间空隙，通常用于成人教育.

(2)小片段：微型学习的学习内容应该是微小的学习组块，便于“通过学习设备轻易地获取、存储、生产、流通”.

(3)个性化：学习者可以根据自己的意愿去选择学习的内容、时间、地点和方法.

当然微型学习的提出也有深厚的理论基础.它主要以建构主义学习理论、教学系统设计理论和联通主义学习理论为理论基础.

根据奥地利学者林德纳的观点：微型学习是一种融合了微型内容和微型媒介的新型学习方式，主要依赖新媒介生态环境而发生.其中微型内容是微型学习的对象，可以是小文本、图像、视频、音频，或者一个链接和一封邮件.微型媒体主要是随着web2.0和无线网络技术的发展而形成的，比如，智能手机、ipad、MP4、掌上电脑等移动设备，它们具有便携式和娱乐化的特点.林德纳强调了微型学习内容的组织形式是微型的，而且传播通道的媒介形态也是微型化的.随着移动互联网的快速发展，数字化学习方式也在不断地更新，目前，国外关于微型学习的实践大多是基于移动设备开展的.如今国内教学领域也在不断地探讨和完善微型学习的实施策略.

二、微型学习实施策略的思考

加拿大著名媒介理论家马歇尔.麦克卢汉曾经说过，媒介是区分社会形态的重要标志之一，新媒介的产生与运用，预示着一个新时代的来临[6].而大学生是对时代的变迁感知最为敏感的一个群体，对于这个崭新时代的来临，他们是最活跃、最积极的参与者以及促成者.大学生是社会中极具特点的一类群体，他们的年龄特点决定了他们是社会当中思想最活跃的人群，他们对新鲜事物具有很强的好奇心，容易接受新鲜事物带来的变化，具有较强的求知欲与引领时尚的欲望[7].微型学习的实施主要依托于新媒体，在如今的大学校园内几乎处处有网络，学生也几乎都拥有移动手机等电子设备，微型学习走进高校教学的基础设备有了.那么如何有效地去实施微型学习呢？

初始，我们可以把微型学习定位于对课堂学习进行补充，作为一种在移动网络环的课外学习形式.接下来借鉴翻转课堂理论可以尝试从三个主要的教学环节进行微型学习的实施.

(一)课前——预学网络微课程

2010年9月，美国教育部发布的一份在线学习的长篇研究报告表明：平均来说，在线学习至少和面对面学习一样有效.如果采用线上、线下混合式的学习方法，学习效果会比单独使用任何一种都好.如今很多院校都在做教学改革，录制在线课程、精品课程，那么这个资源可以让全校学生充分利用，由任课教师根据教学内容进行准备和设计，提前布置学习任务，并预设概念作业让学生通过网络或移动设备学习相关内容，并整理自己学习本节知识中遇到的问题.

(二)课上——协作讨论，总结拓展

教师对学生课前学习成果进行验收，以判断学生课前学习情况和对知识的领悟程度.学生以小组形式对课前学习成果进行汇报，提出各组的观点和看法，交流分享经验，教师会根据学生课前学习存在的知识漏洞加以讲解分析帮助学生更好地理解知识内容.其次根据课程特点安排相应的课堂活动[8].

当然根据本节知识特点，教师也可以采取上总结课等形式对本节课进行总结整理，对知识的应用和拓展提高进行补充讲解.并根据本节重难点留取作业.

(三)课后——评价反馈，练习巩固

采取翻转课堂的教学评价方式注重过程评价与结果评价的结合，通过本节知识的整体实践情况，评价其开展效果，可采用自评、互评和网络问卷、电子档案等形式进行多样化评价.根据反馈结果来不断调整学习方案，不断地完善知识的传递和内化吸收过程.

三、微型学习实施中面临的问题

微型学习的定位在于对课堂学习进行补充，利用移动网络环境丰富学生的课外学习形式.所以在实施中还有两个突出问题亟待解决.

(一)课前网络课程资源的优化

对于作为课前学习的视频资源，除了内容上要“精”，此外也要注意时间控制在10分钟左右，让学生的课外预习不厌烦，提高学习效果，在非正式学习环境下，学习资源的实用性和趣味性是学习者持续学习的动力.所以对于微课程的开发及微课程怎样与学科教学深度融合还需要我们继续探讨.

(二)微型学习平台的营造

现有的微型学习的平台功能性不强，缺少学习交互和反馈机制.微型学习环境已经开始更多的指向移动互联网络，但是现有的网络学习平台虽然基本具备开展微型学习的条件，但是缺少对于学习过程的监控、管理，更缺少学习交互.构建更完善的学习平台也是实施微型学习的关键.