小学数学解决问题方法多样化探究

◎沈甜甜

(安徽省芜湖市无为县襄川中心小学，安徽　芜湖　241000)

在我国传统数学教学中，始终有一个误区，或者说是一种习惯——教师在讲解一种方法的过程中，为了使学生能够充分掌握这一解题方法，而要求学生在解决问题的过程中必须运用当前所学的方法.这种本着熟能生巧的教学理念，却往往会限制学生的发展，阻碍学生的想象力.本文针对当前小学数学教学现状展开分析，进而探索解决问题方法多样化的发展策略.

一、小学数学教学现状分析

关于解决问题方法的多样化的探索，在近年来已经随着新课标的发展而逐渐受到了师生的重视.数学一直被誉为是思维的体操，新课标又进一步对其提出了要求——培养学生的数学思维，这是当前数学工作中至关重要的任务，教师课堂教学不仅是要教学生基本的数学理念，更要教学生数学思维，帮助学生运用数学思维解决生活中的问题.在这个过程中，学生需要从被动地接受数学知识向主动地运用数学知识转变，需要更进一步的学习数学，完成教学任务.在当前小学数学教学中，培养学生解决问题的多样方法，就是要鼓励学生养成良好的思维习惯，培养学生的数学思维，是教学中必不可少的组成部分.当前教学中教师已经意识到这一发展趋势，并且相应地做出了努力.然而这种努力还是一种较为基础的尝试，还会存在许多不完善之处.

在当前小学数学教学中，尽管教师的意识已经得到了一定的更新，然而在实践中仍然存在着一定的问题：其一，在很多时候，教师会面临教学任务繁重的现实，此时为了节约教学时间，将知识快速地传递给学生，灌输式的讲解依然是最佳的选择；其二，教学评价方式单一的限制，正是由于教学评价方式过于单一，限制了教师在教学过程中发挥与引导，给师生的教学及学习工作都带来了困扰.其三，解决问题方法多样性探索本身存在着不足之处，尽管越来越多的教师已经意识到多样化的重要意义，但是在实际中仍然存在着实践的匮乏，这是一个需要经过长期探索与积累的过程，在短期内很难见到效果，甚至在时间安排中，只要现有的教育制度不变，教师就很难达成对学生的引导，如练习中开放型试题少，教材更新慢等，都是当前教师教学中必须面对的问题.

二、小学数学解决问题方法多样化的发展策略

(一)给学生留有自主探索的空间

在小学阶段，正是学生学习习惯养成的阶段，此时教师要尝试给学生留有独立思考的时间，养成独立思考的习惯，为学生日后的学习奠定基础.在教学中，尝试运用小组合作学习，给学生足够的空间进行自主的探究，将一些问题留给学生进行独立的思考与发现.在很多时候，小学阶段学生正处于想象力丰富、思维相对发展的阶段，此时运用小组合作学习，促进学生之间的头脑风暴，能够实现对一个问题的多种解答方法.有时学生处理问题的思路也是不同的，例如，教师要求学生计算一个关于路程的问题，有些学生面对问题的时候能够快速联想到“路程=速度×时间”的公式，并且套用公式快速地找出解决办法；而有些学生形象思维能力更强，快速的画出图示，通过数形结合的方式解决问题.在教学过程中，教师可以尝试给学生留有一定的空间，鼓励学生以多种方式去解决问题.

(二)尝试教学思路的转变

之所以提到教学思路，是因为教师的教学思路往往会对学生的学习产生一定的影响，在潜移默化中影响着学生的成长及发展.例如，当前教学中，教师放宽对学生解决问题方法的关注，给学生更多的可能性与鼓励[1].在教学生乘法的时候，可以先从加法入手，逐渐引导，而反之，学生因乘法不熟练，解决不了的问题，可以继续用加法，此时教师不能一味地认为学生的做法是错误的，而是要适当地给予鼓励.尝试进一步开放课堂，近年来教育信息化已经成为一种趋势，而信息技术带来的不仅是课堂教学手段的变化，更是沟通交流手段的变化，通过建设班级群，在群里为学生开设讨论的空间，在每天晚上或者周末，偶尔提出一些问题在群里进行讨论，一般情况下，群里的氛围相较于课堂会轻松许多，也能考查学生的临时发挥能力，对学生的学习提高有重要的促进意义[2].

(三)尊重学生的个体差异

在培养学生解决问题方法的过程中，教师要始终做到尊重学生的个体差异.所谓的个体差异，就是指教师在教学过程中，要充分理解学生数学学习的差异性，尽管造成这种差异的可能是学生的学习能力、学习兴趣等诸多因素，但是教师要承认并尊重这种差异的存在，因材施教而不是加以歧视.在教学过程中，给学生更多的自主空间.以简单的求边长的问题，有些学生习惯于长方形的边长=长×2+宽×2，而有些学生习惯于(长+宽)×2，每一种计算方式都是对的，只是个人的习惯不同，换句话说，每名学生都需要找到自己熟悉的方式去解决问题，这样才真正地能主动利用数学去解决问题了[3].

整体而言，解决问题方法多样化不仅是一种方式，更是一种思路，也是数学教学培养学生思维的必然选择，需要引起教育工作者的思考与探索.