浅谈小学“图形与几何”教学中的“核心素养”教学——人教版小学数学核心素养观摩交流会听后心得

◎马军荣

(安徽省淮北市古城路小学，安徽　淮北　235000)

今年5月份，我有幸去福州聆听了小学数学人教版核心素养示范观摩交流会，获益匪浅，下面我结合自己的听课体会，浅谈小学“图形与几何”教学中的“核心素养”教学.

本次活动的核心议题是“核心素养”，题材是小学数学“图形与几何”中有关空间观念的培养与研究的示范课.示范的教师是前期获得小学数学核心素养“图形与几何”专题内容录像课一等奖，同时还特别邀请了著名特级教师黄爱华和徐长青老师上现场名师示范课.每节课后都是全国各地的教育专家代表对示范课的精彩点评，通过一节节彰显名师个人魅力的课堂实例，向大家具体解读了在小学数学课堂教学中，如何培养、发展学生空间观念.引发了所有听课教师关于数学核心素养的深度思考，激励大家在教育战线上不断前进.观摩课之后曹培英老师还为大家做了关于“如何培养和发展学生空间观念”的精彩演讲.曹培英老师指出，“空间观念”作为小学数学“图形与几何”领域的核心，在教学中，我们应该重视视觉直观和动作直观的结合、语言与形象的结合、数与形的结合.充分利用几何图形的外在美、内在美，激活发展空间观念的情感、动力因素，让学生在课堂中多动手操作，变“纸上谈兵”为现实空间里的实际应用.

印象最深的当属徐长青老师的“四边形的内角和”，无不为他匠心独具的教学设计，精湛的课堂教学艺术而叹服.在徐老师的课堂上感受到的是他给学生营造的民主、和谐的环境，充满童趣、乐趣的课堂，在这次徐老师执教的求多边形的内角和一课中印象最深的是他“大踏步地退，退到不失事物的本质，小步子地进，回头看，找规律”的思维方法.课上教师用生动形象的肢体语言反复告诉学生的不仅是一种数学的思维方法，也是一种人生态度.在以后的工作和生活中也会运用这种思想，这种态度指导我的教学和生活，不断反思，不断进步.还有黄爱华老师执教的“认识三角形”，这是四年级下册的一节课，然而与黄爱华老师一起上课的是三年级的学生，学生非但没有露怯，而且在教师的引导和帮助下经历知识的形成过程，让学生真正成为问题的探究者，学习的合作者.黄老师的课轻松、幽默，使听课者如沐春风.静下心来品味黄老师的教学，眼前浮现的是他穿梭在学生中间风趣的模样，他会循循善诱地引导学生换位思考，他会耐心等待学生组织语言，成为课堂的小主人.

天津的特级教师徐长青用其幽默风趣的语言激发学生的学习兴趣，步步为营引导学生逐步探究，用已有的知识经验推导出新知识的学习方法，课后教师们都不约而同地拍他的板书，从板书可以看出徐老师引导学生用不同的方法去验证课前的猜想——四边形的内角和是360°，培养了学生们良好的数学学习习惯.

“趣”体现在山东省的程珣老师“角的初步认识”课堂上，通过变魔术、学生动手玩突破本节课的难点；福建邵庆德“角的度量”游戏导入激发学生学习兴趣；黑龙江的王均杰“认识三角形”通过图片感受古典文明和现代生活气息，激发学生学习三角形的兴趣.

“实”，课堂的真实体现在尊重学生，从学生的最近发展区切入，心中装有学生.黄爱华老师的“认识三角形”“大问题教学模式”教学，问题让学生产生，从每名学生画、想、说来认识三角形，每名学生都画了一个三角形，教师围了一个三角形，画也好，围也好，这些三角形一样吗？把这个问题抛给学生，让学生参与到学习中，想、说、学本节课的内容，最后把学生回答的内容进行梳理、提炼、总结.

“活”，图形与几何领域的核心是培养和发展学生的空间观念.福建邵庆德“角的度量”游戏“愤怒的小鸟”“你选用哪种弹弓？”用具有数学的眼光从生活实际中发现生活中的数学.学生质疑，带着疑问在自学与合作学习中去探究新知.广东省林清老师的“线段、直线、射线”“帮老师选线路”的生活问题转化为课堂教学的数学问题，激活学生的已有的生活经验.从中培养学生的抽象概括能力、推理能力、空间观念等数学核心素养.

广东省汕头市私立广厦学校的林清老师用三年级学生上了四年级上册“线段、直线、射线”一课.

片段一认识线段中端点

师：同学们，那个端点的“端”是什么意思呢？我们请教一下《辞海》.《辞海》里有三种解释，到底是哪种解释呢？(课件出示下图)

① 端正，不歪斜：五官～正、～坐.

② 东西的一头：两～、末～、笔～.

③ 用手很平正地拿着：～碗、～茶.

生：(看了解释后异口同声地说)第②种.

片段二认识射线

师(用富有儿童情趣的语言)：林老师这有支激光笔，变，你看到了什么？(学生观察激光笔射向展板墙)

师(拿起喷水壶向激光笔射出的线上喷水)：哇，同学们，快看——快看——看，好神奇哟，现在你看到了什么?

生：哇！哇！好漂亮的、直直的线射到展板墙那里了.

师：大家想象一下，如果这条直直的光线穿过展板墙，在没有任何障碍物阻挡的情况下，可能穿过哪里？

让学生沉思片刻后，课件动态演示，教师边解说：这条直线可能会穿过这美丽的福州体育馆(学生是在福州体育馆内上课的)、来到繁华的城市、广袤的草原、辽阔的大海、浩瀚的宇宙……

师：像激光笔射出的光线，我们可以看作射线.

师：看到这条射线，你感受最深的是什么？

生：这条线很长很长，是无限的长.

师：看来这条射线很长，而且有始无终，(同时拿起米尺)用尺子量，我们一生一世都量不完.

师：那什么是射线？(课件出示：把线段向一端无限延伸，就得到一条射线)

师：你认为这句话中哪个词应重点强调？

师：怎样表示把线段向一端无限延伸呢？请大家想一想，然后根据你的理解画一条射线.(展示学生作品，学生交流每幅作品是怎样表示出线段向一端无限延伸的，互相点评作品.教师板演射线画法，并介绍射线的表示方法.)

师：射线可用端点和射线上的另一点来表示，如射线AB.还可以……

师：在生活中，哪些光线可以近似看作射线吗？(学生举例后教师用多媒体课件适时补充一些生活的实例)

林老师在教学认识线段中的端点时，通过在《辞海》里“端”的几个解释入手，让学生明白其意.而在认识射线时，林老师又用激光笔和喷水器加强直观教学，利用现代教育技术丰富的表现力，通过多媒体课件展示图形表象的形成来帮助学生理解知识.林清老师“线段、直线、射线”精心的设计，有趣的课堂，尤其是最后“希望大家今后像直线一样自由自在、无拘无束的生活；在学习遇到困难时，要学习射线那种一旦出发就勇往直前的精神；更希望大家的为人能像线段那样成为一位做事有始有终的人.”这三句话一定会让学生受益终身.

陕西省西安市的郭妙花老师执教的“圆柱的体积”，印象最深刻的是郭老师借着教具说明把圆柱底面分成若干个相等的扇形，将圆柱沿着高切开平成一个长方形，让学生感受极限的思维.三节课后台下的专家们也对这三节课进行了点评，独到的见解和思维的碰撞，再次让与会老师拨开迷雾，能力提升.

本次福州学习活动如一场精神盛宴，令我的眼界大开，领略了来自全国各地优秀教师的教学风采，让我受益良多.为今后的课堂教学增加了大量的宝贵经验.希望今后类似的活动还能有机会参加，我会将学到的知识经验运用到自己的课堂教学中，不断提高自己的教学水平.

“图形与几何”领域的教学核心是培养、发展学生的空间观念.然而，在数学教学中，无论是落实“四基、四能”，还是落实数学核心素养的培养，首当其冲的应该是教师先读懂课标、读懂教材.要依据课标、教材，明确教学目标，抓住数学本质，突出重、难点，创设丰富的问题情境，设计核心的数学问题，开展多样的数学活动，进行精心的教学设计.其次，教师要读懂学生、读懂课堂.课堂上，教师要善于激发学生的学习兴趣，积极调动学生学习的积极性，不断引导学生的数学思考，及时鼓励学生的创造性思维.只有这样，才能真正让我们的学生走近数学、亲近数学、喜欢数学，真正使我们的学生受到良好的数学教育，形成良好的数学素养！