表现性评价在中小学数学教学评价中的应用研究

◎朱建超　余从梅

(　　　1.湖北省十堰市竹山县上庸镇中心学校，湖北　十堰　442200；2.湖北省十堰市竹山县城关镇明清小学，湖北　十堰　442200)

教育教学在新课改工作的推进中不断得以优化、升级，作为初级教育的小学教学更是备受关注，旧式教育模式之下，小学数学教学成效存在很大程度上迟迟难以提升，再加上小学生存在的异于中学生的生理、心理特点，数学教学难度进一步加深.所以，改革旧式教学模式，将表现性评价模式融入教学中，积极观察、实际操控，这在提升教师教学能力的同时，更促进小学生进行数学学习，强化师生之间的学习交流.

一、表现性评价

作为一种以“评价”为主要方向的教学活动，表现性评价紧密联系教师和学生，该活动展开的基础为学生的课业任务完成率，是一种综合性的、能够表现学业效果的新式评价系统.同时，在这一活动中，教师充当的是引领者、出题者和最终的评价者的角色，对于考查的题目，是由教师根据学生的学习进度与知识的掌控度来决定的，问题一经教师给出就需要学生即刻进行解决，在学生进行解决的整个过程，教师需要全程参与观察，就学生在这一过程中所体现出来的技术掌控度、解题灵活性、知识综合运用的能力以及其他相关的解决对策的使用等能力，教师给予最终评定.

作为一种新式的评定教学模式，与旧式一般性评价差异性较大.首先，旧式一般性评价存在单一性，对象只有最终成绩高低，而该评价模式涉及面广，具综合性.其次，旧式一般性评价中，学生解题策略范围较为狭窄，最终呈现出的答案具有高度相似性，而该评价模式解题策略具有极强的容纳性，题目的答案同样也存在差异性，灵活性高.再次，新式评价模式中，学生拥有较为充裕的时间进行思考，能够充分收集所需要的资料，并可据自我思维对答案进行书写，更重要的是，在任务结束的时候，学生还可以拥有自我表现、自我回忆、归纳的空余时间，这在很大程度上提高了学生自主性和语言性.

二、应用表现

一个科学的、适用的表现性评价工作展开的中心在于任务设计.作为一种有别于其他任务的表现型任务活动，在小学数学应用中具有适用性、系统性和多维性，评价最终质量以任务设计质量好坏来决定.这样的任务首先要适应实际性教学内容，却又不受教材知识所约束，所以又具有生活性.

(一)短时间性评价任务

对于小学阶段的学生而言，短时间型任务设置是比较适合的，只需要简单的几分钟就可以实现评测工作，而且也能够提升小学生对数学学习的逻辑性、认知度、理解能力以及应对急性问题的解决等多方面能力.此评价方案主要有两种常见测评法，一为开放型，一为分析型.

例如，在小学数学四年级中，教师教授亿以内的数的认识这个知识点的时候，带领学生一起学习十万(10个一万)、一百万(10个十万)、一千万(10个一百万)、一亿(10个一千万)，教师引导学生就之前学的知识对这个规律进行推导、计算，当学生看懂并会计算的时候，教师可以延展性提问：“那么这个数字我们要怎样进行书写呢？”“根据你看出来的规律，现在看看一百亿、一千亿、一万亿又可以怎样表示？把你的计算方式写出来.”以此提高学生对知识的把握.

(二)较长时间型评价任务

短时间型评价任务的设置，在较为复杂的问题情境中具有一定的局限性，适当延伸任务解决的时间，对小学生的耐性和解题思维维持性作用更为突出.往往这一类型的任务的完成对象并不是单体，而是团体，所以事件型任务的评价者又可以是学生本身或者合作伙伴.

例如，小学数学四年级中自然数一章，教师可以就教授的“数”的知识进行延展.问题可以这样设计：“从第一排开始到最后一排的同学，从1开始数，直到最后一名同学，前后两排同学组成学习团队，那么，现在讨论，在你所在的组中，哪些数字可以被2整除、哪些数字是奇数偶数、合数？”让学生们就自己团队中的数字进行统一规划、计算，看看谁发现得最多、最好.

(三)长时间型不间断任务

小学阶段是各种不同性质学习习惯养成的阶段，之所以不同的学生在学习上存在极大差异，长时间学习习惯不同是其主要原因.据此，教师可尝试将长时间型不间断任务分配、落实到每一名学生.这类任务较前两种更具统一性，因为集体性十分强.最为典型的就是做笔记、写日记，因为这种任务可以直接相关到学生学习情况和质量.

例如，教师在每学期开学前，都要要求学生购置相关笔记所需物品，并在每一个新知识讲授时，要求学生进行记录.再者，以日记的形式就数学学习进行写作，教师根据数学教学特殊性，可以为学生设置大体规范格式，比如，今天的数学课我过得很充足，因为学到了很多有趣的知识，比如，……，我最喜欢其中的……，老师说……很重要，我觉得还不够好的是……，这儿需要老师给予帮助.如此，还可以达到知识回顾、分析的作用.

三、结束语

旧式的数学教学，评价只是最终考试成绩的表面性判定，缺乏综合性和全面性，在一定程度上具有不公平性，学生在学习中缺乏自觉性、课堂学习氛围无法活跃，间接导致教师形成一种“无心上课”的心理，更无法谈及课堂性评测.表现性评价可以很好地解决这些问题，就教师而言是一种适用性十分高的新式教学评价方式，就学生而言，更是提高数学学习质效的一大良方.