分层测试在小学数学学案教学中的应用

◎许安珍

(山西省吕梁市交城县城内完全小学，山西　吕梁　033000)

一、分层练习要有深度思考，强调目标质量的层次性

分层测试的特点是与教材配套.每章节中均有三类题目：第一类题目，面向全体学生，概括当天所学知识点，是学生应全部准确掌握的基础知识，因此，必须使此目标落实到位，真正让每一名学生烂熟于心；第二类题目，面向部分学困生和全部中等生，综合性较强，主要是考查学生活用知识的能力，目的是使这些学生对当天所学知识形成技能技巧；第三类题目面向部分中等生和全体学优生，是结合本节课内容的能力要求而编写的有一定难度的题目，通过多层次思考，逐步深入，发挥学生的个性和创造力，把发展智力、提高能力真正落到实处.

二、分层练习的设计要体现趣味性

分层作业是以训练为目的，使学生通过一定的练习掌握一定的知识和技能，从而达到提高自身的需求，但是，一味地练习很容易使学生失去兴趣，变成机械练习，也降低了练习效果，所以，在设计分层作业时一定要注意趣味性.

趣味性作业还应与生活实际紧密联系，贴近学生的认知水平，因此，教师要善于挖掘教材的潜在功能，恰当地对教材知识进行延伸、演变、补充，使学生思维处于兴奋积极状态.这些源于生活的、不拘一格的数学作业，使学生在有趣的训练中学习知识，提高技能.

三、分层作业与分层评价相结合

对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能，对学困生采用表扬为主的评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，唤起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心.基础作业完成好就可以给“优”，对于书写工整、准确率高的，还可以奖励小红花，如果错误较多，督促其改正后再进行评价.对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上，对能大胆尝试高一层练习的学生及时表扬，以点带面，让更多的学生去尝试提高.对于学优生，采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，激励他们比思维的质量，比作业解题方法的多样化，以形成竞争的氛围，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我.作业评价、课堂学习评价、测试后评价等应充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，大面积提高教育教学质量.

四、分层作业，共同进步，共同发展

分层作业是一种手段，其最终目的还是要促进每一名学生的最优化发展，三个层次的练习是让学生根据自身能力和兴趣来逐步选择完成，避免了整齐划一的练习形式，同时也尽可能地鼓励不同层次的学生在完成本层次作业的同时，尽量去完成高一层次的作业，让不同的学生都能在自身的基础上得到不同的发展与提高，让每一名学生都体验到学习成功的快乐.

总之，分层作业体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度地调动了学生的学习积极性，对于不同层次的学生采用不同的激励方式，学困生和中等生鼓励他们努力向高一层次发展.而对于学优生采用良性竞争，高标准，高要求，促使他们努力奋进，从而使每名学生尝到成功的喜悦.分层测试，使课堂教学最优化的同时，还能充分挖掘学生学习的最大潜能，为学生的知识、能力、智力获得最优化发展创造良好的学习氛围，同时，也给学生创造了较为宽松的学习氛围，又给学生提供了再辅导的机会.较好地落实了因材施教的教学原则，加大了教学密度，使知识向广度和深度发展，减轻了学生的压力，提高了学生学习自主性，培养了学生良好的学习习惯，从而为每一名学生良好的发展搭建起适应他们的阶梯.