浅谈初中数学教学中问题导学法的运用

2018-12-01刘晓莉

数学学习与研究 2018年13期

◎刘晓莉

(安徽省阜阳市颍州区程集镇中心校，安徽　阜阳　236000)

新课改背景下，初中阶段的数学教学也开始思考如何改变传统的“填鸭式”教学方法，真正贯彻落实“以人为本”思想，实现“以生为主”的数学教学活动，而问题导学法的运用为解决这一问题提供了契机.

一、问题导学法运用于初中数学教学的优势

新课改背景下，逐渐兴起一种新型的教学方法——问题导学法，它主要是在教师教学过程中通过提问的方式将教学内容呈现给学生，让学生发挥想象进行思考与探究，最后学会相关的知识内容.在初中数学教学中运用问题导学法具有一定的优势作用.一方面，问题导学法作为全新的教学方法，不仅本身对于学生有一定的吸引力，其运用过程中呈现出来的内容和效果也能引起学生的探究兴趣，营造愉悦的课堂氛围，帮助学生树立学习数学的自信，提高数学课堂教学效率.

另一方面，问题导学法还能针对性地帮助学生强化课堂学习到的知识，建构数学思维能力和分析解决问题的能力.这种方法除了可以在教学新知识的时候运用，引导学生学会自主探究，形成分析问题和解决问题的思维习惯，还可以在复习和巩固知识的时候使用，有针对性地选择适合学生的问题，帮助他们复习和巩固知识，并学会灵活运用所学知识到实践中去.

二、初中数学教学中问题导学法的运用方法

(一)设计有效问题

问题导学法，顾名思义，就是要以问题的形式引出教学内容的方法，所以教师在设计问题的时候一定要选择适当并且有效、有针对性的问题.一堂课的时间非常有限，要在较短的时间内将众多的知识教授给学生，教师就一定要设计有效和有针对性的问题.所谓有效，即一定要遵循学生的身心发展规律，设计符合他们思维方法的问题；所谓有针对性，即教师设计的问题不能偏离讲课主旨和教学目标以及要视学生的掌握情况及时调整.如，在教学“图形的旋转”一课时，教师可以设计这样的问题，生活中比较常见的钟表，指针从5点转到7点，时针转了多少度？风车车轮的叶片在风的作用下不断转动到新的位置，这两个现象有什么样的共同点呢？提出这两个问题，教师可以辅助展示钟表和风车的图片或者教具.通过这样生活化的案例和现象，再加上简单直观的问题导入，学生就会容易产生兴趣，从而利于教师引导学生掌握旋转的概念、性质以及图形经过旋转之后会变成什么样子等知识.

(二)创设问题情境

新课程改革对数学教学目标有一个明确的要求，即“情感、态度和价值观”的培养，强调了在初中数学教学活动中，一定要结合学生的情感、心理，诸如激发学习兴趣、帮助学生养成良好的学习习惯、注重其人格的发展等方面.其中，学生学习兴趣的激发对于之后数学知识的获取具有重要的作用.因此，教师要注重培养其学习兴趣，可以利用创设问题情境的方式来达到这一目标.教师通过创设不同层次的问题情境，选择恰当的问题，不仅有助于学生兴趣的激发，更重要的是还能起到锻炼其数学思维能力的作用.以教学“二次函数”一节为例，在课前教师给学生布置任务，让他们分小组完成一项社会调查，调查对象是学校足球队的学生和教练员，收集相关数据，然后在课堂中展示.通过这样一项实践活动，学生的积极性已经被调动起来，然后在课堂上展示相关内容的时候，他们会更加投入.那么，针对学生调查得来的数据，教师可以这样设问：足球运动员在一场比赛中其整体状态(如体能、速度和技术等)会随着比赛进行的时间而发生变化，已知其状态综合指数y随着时间t的变化如下：

那么请大家回答比赛进行到10分钟与进行到50分钟这两个时间相比，哪个时间的球员状态更好？比赛开始后哪个时间球员的状态能达到最佳，并且持续多久？针对第一个问题，学生很容易得出答案，50分钟时的状态更好.而第二个问题则需要学生分小组讨论，但是在讨论过程中发现了问题：y=-0.1t2+9t+20是什么函数呢？应该如何解呢？需要注意什么条件吗？问题的创设激发了学生探究函数的兴趣，教师顺势导出即将学习的“二次函数”内容.这样也教会学生在以后的自主学习过程中，学会通过所学知识发挥数学思维，推导预习新知的能力.

(三)开展互动合作

初中数学教学中，教师要注重学生互动合作能力的培养，这是基于新课改对学生自主、合作、探究学习模式的要求上开展的教学环节，在整堂课程中占据着很重要的位置.教师在课堂上提出问题，由学生分小组讨论，在互动中了解别人思考问题的角度与方法，并提出自己的见解，然后小组共同得出结论，由教师点评、纠正与讲解.互动合作不仅是强调学生与学生之间小组的合作与讨论，还强调教师与学生之间的互动，教师不只是在小组讨论中为他们指点迷津，还要针对全体学生讲解知识重难点.互动合作这样的教学方法，可以很好地促使学生参与到课堂主题的讨论中，并能激发其自主意识的产生，在与小组成员思维碰撞中获得不一样的感悟和体验，愉悦课堂氛围.当然，教师要注意一视同仁，每一名学生都有表达自主意识的能力和权利，教师更要引导学困生积极参与进来.同时，还要做到有的放矢，不能任何一个问题都要进行讨论，反而会变成形式主义，掩盖互动合作最初的意义.