如何在区域活动中培养幼儿的自主性

2018-11-30张晓凤

学周刊 2018年35期

张晓凤

摘要：区域活动的环境是人为创设自然情境的幼儿游戏，对幼儿而言是自主游戏，是幼儿自发自愿的活动。然而在幼儿园区域活动中往往存在以教师为中心、过于放任等问题，幼儿教师要创设自由宽松的环境，让幼儿自己选择区域，教师适当的指导，以培养幼儿的自主性。

关键词：区域活动；幼儿；自主性

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.110

自主性指人在活动当中的独立性和主动性，它表现为个体自由地、独立地支配自己言行的一种状态。幼儿的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。在自主活动中，幼儿是活动的主人。教师应该是环境的创设者，是活动过程的观察者、引导者，是活动进展的支持者。野鸡坨中心幼儿园近几年以区域活动为手段，着重对幼儿的自主性进行了培养。

一、存在的问题

首先是以教师为中心。在区域活动开展中，一些教师在幼儿活动中过多地干预、在非幼儿需要的情况下，把自己的教育意图强加于幼儿，这样使幼儿在活动中依教师的制约行事，无法实现真正意义上的“自主”，而变成了教师对游戏的控制。

其次是过于放任。有的教师对培养幼儿的自主性有一些认识上的误区，在开展活动时完全放手，放任幼儿自己活动。

二、培养幼儿自主性的策略

（一）创设自由宽松的环境

1.让幼儿自己决定开设哪些区域

开展区域活动，首先就需要考虑活动区的环境、条件的创设问题。环境的创设应以幼儿的生活经验、能力水平为基本条件。尊重幼儿的经验创设，激发幼儿的活动兴趣。在设计区域时，教师可以调查幼儿对哪些活动感兴趣，根据幼儿的兴趣和年龄特点选择开设哪些区域。

2.提供丰富的材料

活动区的价值主要是附着在区内的操作材料。幼儿参与活动的兴趣以及持久性与区域活动材料的投放有直接关系。因此在选择、提供操作材料时，教师要根据幼儿发展需要和发展水平进行投放。教师在材料的选择上要尽可能做到：

（1）种类多样

幼儿有很大的好奇心，教师要尽可能提供种类丰富、贴近幼儿生活的材料。并根据幼儿的兴趣和需要进行及时的更新和调整，引发幼儿持续的操作兴趣，激发幼儿主动发现和探究。

（2）由易到难

根据教育目标和幼儿的年龄特点来投放材料，幼儿的发展水平是不同的，教师在投放材料时要有探索性、层次性、递进性、适宜性和教育性。材料要能为幼儿提供更多按自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足个别化幼儿的需求。让幼儿在没有压力的环境中生动活泼、主动愉快地操作学习，保持对相关活动持续探究的兴趣和热情。

（3）让幼儿自己为区域布置环境和添设材料

让幼儿自己选择材料，能极大地激发幼儿与材料的相互作用，使材料得到有效使用。幼儿可以感受到幼儿园环境是属于他们的，使幼儿园成为幼儿真正的乐园。幼儿园班级中的区域环境也是一样的道理。当教师与幼儿一起选择好开设哪些区域后，就要着手准备为区域中环境进行材料的准备。

（二）让幼儿自己选择区域

首先，让幼儿自己选择区域。游戏是幼儿根据自己的兴趣自愿地进行的活动。幼儿可以选择玩自己喜欢的游戏，也只有通过他们自己选择后，幼儿才会玩得尽兴，学得开心，真正让幼儿成为区域活动的主人。而不是听从教师的安排进行活动。幼儿自主选择区域可以激发幼儿的自主性、能动性，更好地达到教育效果。

其次，还要控制好进区人数。一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动必不可少的条件。面对幼儿的自主选择区域，一定会出现某些区域人数特别多的现象。教师可以用积极的语言引导幼儿选择其他区域或者通过分析和讨论重新设置区域的数量，更换区域的内容，增添游戏的材料。也可以让幼儿参与制定规则。教师与幼儿一起讨论，择优采用幼儿的办法。幼儿对于自己制定的规则往往更容易遵守，对于幼儿单一的选择，适当地用规则进行约束是有利的。

（三）教师适当的指导

幼儿的自主游戏不是幼儿的完全自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩的游戏。对于幼儿在自主游戏中存在的问题，教师要细心地观察，适当地干预，耐心地指导，帮助他们解决问题，促使活动顺利进行。不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，因为教师是幼儿活动的引导者、支持者、合作者。

1.有计划的观察是指导幼儿自主游戏的前提

在区域活动中，观察了解材料是否符合幼兒水平，幼儿喜欢的活动类型、内容和材料，在活动中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，针对幼儿不同的活动需要指导幼儿活动，然后考虑应在哪方面给予帮助。

2.教师的指导要适时、科学、有度，做到“等与不等”

“等”：幼儿在活动时，教师不能急于以自己心中的活动水平为标准去要求幼儿，急于指导，或指导不当，让幼儿自主探索的机会悄然流失，使区域活动丧失了应有的价值。教师的指导要适时、科学。要学会观察等待，慢一些，等一等，不着急指导，而是科学的观察并进行后续的分析指导。

“不等”：教师在活动中要时刻观察幼儿的行为，当活动中出现不安全倾向、过激的行为、遇到困难想放弃时，教师要做到该出手时就出手。必须及时介入，提供科学的帮助。

3.巧妙引导

教师的指导对幼儿应有启发作用。与幼儿一起探索解决问题，真正体现幼儿的主体地位，而不是按照教师的思路进行活动。指导语言应该是开放式的，耐心引导幼儿寻找答案。赏识、鼓励能使幼儿感受到成功，充满信心是幼儿自主活动成功的动力。

幼儿是区域活动的主人，我们应该让幼儿在宽松的环境中，按照自己的意愿和能力选择区域，自主活动，调动幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿的自主性得到更大的发挥。把区域活动的主动权还给幼儿，让区域活动更好地为幼儿自主性发展服务。

参考文献：

[1] 中国人民共和国教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.