基于翻转课堂模式下《市场营销学》教学对策

魏锦

摘 要：近几年，随着素质教育理念的不断推行，高校课堂教学也逐渐重视起对翻转课程教学等新颖、多样化教学模式的应用研究，并逐渐成为了大学教学改革创新探究的焦点问题。这一模式在市场营销学教学中的科学运用，不论是对学生学习积极性的调动，还是对教学水平的进一步提升都具有重要意义，教师应给予足够的重视。

关键词：翻转课堂；市场营销学；教学对策

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.004

《市场营销学》课程主要是以市场营销活动、规律为研究对象，具有显著的综合性、应用性与系统性，在实际授课中，要求教师积极采用具有创新性、应用性的教学方法，以此全面适应教育发展需求。

一、《市场营销学》教学现状分析

首先，学生学习兴趣不高。由于市场营销专业的生源具有较为显著的多样化特点，虽然有些学生是结合自身兴趣爱好来选择专业的，拥有明确、适合自己的职业生涯规划，具有强烈的学习动机，但也有一些不爱学习的后进生，基础较差，难以积极主动地投入到教师组织的各项教学活动中[1]。

其次，教学方式单一，学生缺乏实践。市场营销作为现代社会比较热门的职业，不论是促销员、经理，还是营销总监等各个职位都要对市场营销知识有一定了解。但是目前大多数教师都在沿用传统的理论灌输的教学方式，严重脱离实践，也很少会为学生提供实践探究的机会，导致学生专业素养一直难以得到显著提升。

二、基于翻转课堂的《市场营销学》教学设计

（一）基本要求

第一，要将其应用性充分凸显出来。《市场营销学》作为应用性较强的主体课程，各项教学设计都要将其应用性、综合性与实践性特点充分凸显出来。教学活动中引用的案例要尽可能是近期发生的营销实践内容，以此来培养、增强学生的关注力、学习兴趣。

第二，要注重教与学的有机整合。在翻转课堂教学思维指导下，教师在设计、组织各项课堂教学活动时，要充分重视、优化教与学之间的科学整合。因此，在实际授课之前，教师要对教材内容作深入研究，收集一些新颖的、与授课内容相关的案例与论文，注重相关专著阅读的学习。在完成上述具体安排、要求之后，除了对学生学习的积极主动性进行调动之外，还要选择科学恰当的方式来对学生的整个学习过程作科学指导[2]。

（二）基本内容

首先，课前学习环节。在《市场营销学》课堂教学中，针对学生的课前预习，教师应紧紧围绕教学大纲、目标，以及学生本阶段的认知发展特点与需求来进行教学资源的充分开发、准备。比如，教学课件、音频和视频、案例等，同时将其共享到网络上，为学生的自主学习探究提供一定的便捷条件。同时，教师还要带领学生对上述各类教学资源作深入的分析、学习，准确把握其中的重难点，并为学生做出相应说明。在学习探究中，学生若遇到一些难题，可以通过微信或QQ与教师及其他學生共同分析解答。教师要积极鼓励学生从不同层面来思考，互动交流，进而从整体上增强学生的学习效果与兴趣，帮助其更好地巩固学习成果。

其次，课中学习环节。课中学习阶段不仅是重要的探究式学习环节，也是翻转课堂的核心所在。基于各项教学活动的设计、组织要求与特点，教师应与学生共同参与、完成课堂教学活动，主要涉及问题的提出、学生的学习探究，以及师生间共同学习、交流学习成果，注重评价总结。在此过程中，教师应积极帮助学生内化所学知识，真正做到学以致用。引导学生在结束营销视频、案例的观看之后，将存在的疑问提出来，由教师给予归纳、提炼。同时，教师也可以结合授课内容、培养目标来提出一些难度适中的问题，让学生进行独立探究。比如，现阶段的营销渠道形式主要有哪些？传统促销方式目前主要面临着哪些挑战？等等。在此过程中，教师可以为学生提供单独的指导交流，也可以通过小组辩论、交流的方式来进行。课堂学习的最后一个环节，师生要共同针对本节所学内容来进行总结反馈，以此来帮助学生准确把握教学的重难点[3]。

再次，课后学习环节。这一环节是引导学生总结、反思所学知识，实现进一步提升的关键，教师也能够在此过程中为学生恰当拓展教学内容。当学生在完成某部分知识的学习，并基本掌握所学内容之后，教师要准确把握时机带领其作出进一步反思、实践应用锻炼。应用作为学习的主要目的、归属，针对已学习与掌握的知识信息，帮助学生做到融会贯通。比如，针对产品策略的学习，要加强产品整体概念、包装与产品品牌的密切联系，逐渐形成一个科学完善的知识系统。在此过程中，教师也要重视自身主导作用的有效发挥，恰当引入一些案例来让学生对其中所蕴含的实际问题作深入分析。比如，京东的饥饿营销案例，学生不仅可以利用已学的促销知识、顾客需要知识来作出综合分析，还能够有效实现知识点的进一步巩固与强化，促进实际应用能力的不断提升。

另外，针对翻转课堂教学评价来讲，应始终坚持以过程、结果评价的有机整合。教师要对学生小组合作学习探究表现、课堂活动参与情况，以及PPT回报等方面的成果来对学生进行客观、全面的评价指导。此外，在结果评价方面，要结合学生的作业完成情况、课堂所授知识点掌握程度，以及随堂测验成绩等方面来作出全面考查。

综上所述，在教学改革创新背景下，翻转课程模式的发展空间也得到了进一步的拓展。对此，在实际授课中，教师应围绕教学重点，以视频的形式来引导学生积极主动地学习并探究相关的知识信息，为学生创设更理想的自主学习、探究条件，以此来充分体现“以生为本”的教育理念，从整体上提高学生的综合学习、应用能力。

参考文献：

[1] 肖旦，余中东，杨华，肖风桢.基于微课的三阶段市场营销学翻转课堂教学模式探索[J].现代经济信息，2017（12）：379.

[2] 梁丽君，高进锋，付丽萍.翻转课堂教学模式在高职教育中的探索与实践——以“市场营销学”课程为例[J].科教导刊（上旬），2016（5）：123.

[3] 刘锋.基于项目学习的翻转课堂教学模式的探索与实践——以《市场营销学》课程为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014（6）：61.