幼儿语言能力的培养与提升

樊秀

摘 要：3-6岁是幼儿发展语言能力的关键时期，教师在培养幼儿语言能力方面任务艰巨。因此，教师必须要遵循《幼儿园教育指导纲要》的要求，不断探索出适合幼儿语言能力发展的方法：创造良好的语言环境，确保自身的教学语言具有多适应性，通过绘本活动增进语言表达能力，合理安排教学活动，让语言训练巧妙地融入活动中，切实提升幼儿的语言表达能力。

关键词：幼儿语言能力；语言环境；语言兴趣

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.109

在3-6岁阶段，幼儿园是幼儿接受教育的主阵地，也是幼儿语言能力逐渐提升与发展的关键场所。为此，教师应在幼儿园内创设良好的语言环境，确保自身的教学语言具有适应性，通过绘本活动增进语言表达能力，合理安排教学活动，以便让语言训练巧妙地融入活动中。

一、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣

幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连，并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。有鉴于此，在促进幼儿语言能力提升这个问题上，应当确保能够同幼儿的认知水平达到匹配，即幼儿教师应当注重在日常的教学以及生活过程之中，为幼儿有意识地创造有利于其语言能力提升的环境，并打造适宜其语言能力增长的生活空间，以此来帮助幼儿在同外部世界进行不断接触的过程之中，实现对其语言能力的增益。如在幼儿教室的墙壁上绘制出果园，其中有各种常见的水果，通过带领幼儿描述其喜欢的水果颜色、外观，来实现对幼儿语言能力的锻炼和养成。同时，在每次餐后水果时间，我引导幼儿从描绘墙上水果的色彩入手，再到对水果形状的描述，其后再向幼儿发放水果，从而实现了幼儿由对水果感性认识到理性认识的升华，亦达成了对幼儿语言水平的提高，同时也实现了情感教育的目的。

二、幼儿教师应当确保自身的教学语言具有多适应性

多適应性，便是指能够适应处于不同年龄段、不同身心特点的幼儿。即便是同一年龄段的幼儿，因其自身的性格、家庭环境等因素存在显著的差异，故其在吸收知识、消化知识以及运用知识等方面亦会表现出显著的不同。有鉴于此，幼儿教师在面向幼儿进行授课过程之中，应当确保自身的教学语言具有多适应性，以便能够真正实现向班级之中每一个幼儿的充分惠及。具体而言，幼儿教师所使用的语言应当具备明确的针对性，也就是说，面向个性、身心特点不同的幼儿，教师所使用的语言应当同其个性、身心特点相吻合，如此方能够使幼儿实现对教师语言信息内容的有效接收和理解。如面对性格较为内敛、情绪易于紧张的幼儿，教师应当保持温柔的语调、平稳的语速、亲切的口吻，如此将使这些幼儿的紧张情绪在教师语言的感染下得到缓解；对于反应相对较为迟缓的幼儿，教师则应当有意识地放慢自己的语速，从而给幼儿以聆听和获取信息的时间，并能够表现出教师的耐心；对于一些性格相对较为急躁的幼儿，教师应当保持中气十足的语气，语速适中，如此让幼儿的情绪得到有效的控制。总的来说，幼儿教师采取何种语言表达风格，关键还是取决于其面对的幼儿对象的实际情况。

三、通过绘本活动增进语言表达能力

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在绘本阅读活动中，有很多激发幼儿表达兴趣与表达欲望的契机，因此教师可以尝试通过绘本活动来刺激幼儿去表达，增强幼儿的语言能力。那么，幼儿园如何开展绘本阅读活动呢？

第一，选择适合幼儿阅读的绘本。当下，绘本林林总总有很多主题，并不是所有的绘本都适合幼儿，我们应该挑选符合幼儿发展特点和发展规律，容易被幼儿接纳的绘本。比如《蚂蚁和西瓜》《母鸡萝丝去散步》《老狼老狼几点了》等，都可以引入幼儿绘本阅读活动中来。在阅读的过程中，教师应该增进与幼儿的互动，在开始绘本阅读之前先引导幼儿观察绘本中的图片，说一说图片上都有谁，发生了什么故事，这是训练幼儿表达能力的一种方式。

第二，活动形式要多样化。幼儿对新鲜有趣的内容感兴趣，对于单纯的绘本阅读兴趣淡薄，因此教师应该丰富绘本阅读的活动形式，不仅要有正式的语言文学教育活动，还要有非正式和随机的语言文学教育活动。比如，讲故事、演儿童剧等，都可以加以运用，都能够提升幼儿的语言表达能力。

第三，文学作品自身的文学性、艺术性、知识性和启蒙性等功能的发挥，需要教师提供大量的感知、欣赏、理解、想象和体验等活动来帮助幼儿深入思考、评价和创造。因此，正式的文学作品学习活动不可能是单一的形式，多媒体手段可以成为教师帮助幼儿加深对作品体验和理解的一种辅助技术，但并不是必然手段。

四、合理安排教学活动，让语言训练巧妙地融入活动中

幼儿教师在安排教学活动之前，必须考虑怎样能够通过活动的方式使幼儿的语言能力得到有效的锻炼和提高。教师可以结合幼儿习惯于用图画实现对自身思想表达的方式来设计和安排美术绘画活动。在幼儿完成一幅画作之后，教师要引导幼儿将其为何创作这样的作品进行描述，同时还要引导幼儿描述其创作的内容，如此一来，便能够实现教学活动同语言训练的完美结合。

幼儿时期是幼儿语言发展的关键时期，在幼儿阶段，教师应该抓住时机，训练幼儿的语言表达能力，让幼儿在观察、议论、模仿、练习中训练、提升表达能力。当然，除了以上方法，还有很多种培养幼儿语言能力的途径，所谓“教学有法而无定法”，教师可根据幼儿的实际情况，有选择地采用，随时随地、形式多样地对幼儿进行训练，以期最大限度地培养幼儿的口语表达能力。

参考文献：

[1] 李青.发展幼儿语言能力培养幼儿表达才能[J].成才之路，2014（5）.

[2] 潘丽华.中班幼儿语言能力培养的有效方法和途径[J].考试：综合版，2013（4）.

[3] 陆晓黎.多方努力，让幼儿乐学善演——幼儿语言能力培养策略[J].读与写（教育教学刊），2017（12）.