谈借助美文鉴赏进行中高年段习作指导的策略

屈敏霞

摘 要：一直以来，习作都是语文教学的关注焦点，也是学生语文学习的难点所在。针对这种情况，如何才能提高学生的写作能力无疑是摆在广大的语文教师面前的一项艰巨任务。文章从学生的实际出发，从目前学生习作的常见问题及成因入手，讨论采用美文鉴赏进行习作指导这一行之有效的作文教学策略。

关键词：美文鉴赏；写作；借鉴；指导

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.079

一、目前学生习作的常见问题及成因

众所周知，目前学生的语文素养普遍较低，母语之忧已不是危言耸听，特别是对于习作，问题更加突出。结合几年的习作教学，我将学生在习作中的常见问题进行了总结并简要分析了成因。

（一）错字病句

在批改作文的时候，相信很多教师都有这样的感受，学生的错别字太多了，屡见不鲜，而且不论怎么纠正都无法改正。特别是“的、地、得”的用法，不管在课堂上强调多少次，学生对其用法还是分不清楚，而且是绝大部分学生都分不清。还有“已”和“己”这两个字，不知道是因为笔误还是真的搞不清楚这两个字，也有很多学生这两个字会搞混。除了错别字，在行文中还会出现很多病句：前后语句不通，意思表达不清，重复累赘，前后矛盾。总之，在语文病句修改中出现的语病在学生作文中也经常出现。

对于这种现象，根据教学经验，我将成因总结为以下两点：1.基本功不扎实，平时不注意对字词的练习，对字词的意思理解不到位，字词积累不够，以致到了用时方恨少；2.写作态度不端正，觉得写作是教师布置的任务或者是升学的重要工具之一，没有从内心去重视写作，写作前没有理清思路，随性而为，写到哪里算哪里，不打草稿，写完之后也不检查，总之是抱着应付了事的态度。

（二）文体不明

在学生的习作中还有一个毛病特别严重：文体不明，四不像，没法判别写的到底是记叙文、议论文还是散文。以议论文为例，很多学生会在开头提出论点，而在第二段简单地举了个名人的例子，然后对该事件进行详细的叙述，并在末端加以总结。如果这是一篇议论文的话，论据过于简单且过于具体形象，论证不够有力；如果说这是一篇记叙文，可在一开头就清晰地摆出了论点，点明了中心。

这种现象的产生，无非是学生对文体特点不了解，模棱两可，所以写作就按照自己的感觉走。另外就是教师的原因，教师对学生的习作训练力度不够。现在很多试卷作文要求都会写着文体不限，而这文体不限只是为了给学生更大的发挥空间，可以选择自己擅长的文体，而不是乱写一气。教师在写作教学中应有意识的对学生进行分文体训练，也可结合阅读对各种文體的特点进行系统全面的剖析，使学生对各种文体做到心中有数。

（三）抄袭拼凑

都说他山之石可以攻玉，但是一字不改地引用他人的文章，或是对别人文章的片段进行拼凑，那便是抄袭，而不能算引用。这种现象在写议论文或者读后感的时候最为常见，特别是抄材料，觉得那是用事例论证，还有大量的引用名人名言。

究其原因，无非是学生的主观意识不正确，不愿意动脑，敷衍了事。其中还有最重要的原因是在教师身上，教师没有对学生进行正确的引导，在平时的教学当中，没有对学生进行取材、立意的正确引导，更没有告诉学生什么样的文章才算是好文章。教师没有让学生明白人云亦云，不是在表达自己的真情实感，也不是在抒发自己的真知灼见。那些抄袭的文章，没有自己的感情，不是什么好文章，没有任何价值。更有的教师在考试前，让学生背范文，在考试的时候进行套用，只要作文的分数不低就成。这不利于培养学生的表达能力，无异于扼杀学生的写作兴趣。

（四）详略不当

学生在选定材料之后，往往不知道从哪下笔，不知道什么内容该详细写，什么内容该略写，抓不住重点，经常会出现头重脚轻的问题。像这种头重脚轻，或是没有重点的文章是典型的思路不清，这是因为学生没有在写作前好好构思，急于求成，乱写一气，想到什么写什么，想写什么就写什么，没有养成在落笔之前先构思列提纲的习惯。殊不知磨刀不误砍柴工，一个好的提纲确实会花费点时间，但是有了好的提纲，才会有好的写作思路，才能写好文章。

（五）行文套路化

另外，在学生的行文中，大多都是条条框框的，开头、结尾、主题基本千篇一律，就连分段都是标准的三段式，开头一段，中间一段，结尾一段。除了这种分段法，学生不会其他的分段模式。

究其原因，无非是教师在课堂上讲的一大堆写作理论，束缚了学生的思维。教师在学生写作前，跟学生讲的作文开头、结尾、选材等一系列写作理论，让学生死记硬背，套用理论化的写作模式，忽视了学生的特有思维，主动思考探索。另外，这种公式化的写作也在一定程度上忽略了学生的生活体验及社会观察，脱离了生活的作文无异于闭门造车，也导致学生写出的文章毫无生趣，假话连篇，缺乏孩子该有的丰富想象力，缺乏童心。

二、挑选适宜的美文，鉴赏美文

选取适合的美文是美文鉴赏的第一步。什么样的作品才能称为美文呢？我认为适合的才是最好的。在刚开始进行美文鉴赏的时候，不能直接放手让小学生自己挑选，毕竟学生的理解水平有限，对什么样的作品适合自己缺乏正确的判断，虽然很多中外名著确实流传很广，但是学生理解能力有限，理解起来较为困难。如果一味追求名著、名家之作，就有些拔苗助长了。因此在美文选定时，教师应给学生选定一个范围，从整体上把握，给学生提供例子，用具体的例子告诉学生什么样的文章是好文章。

学生对美文的鉴赏应该是一个循序渐进的过程。在刚开始时，不能对学生要求过高，教师应该根据不同层次的学生，提出不同层次的要求，逐渐加强学生对美文的鉴赏。俗话说得好，不动笔墨不读书，在美文鉴赏过程中，教师应要求学生把自己认为精彩的生动的词句、段落摘录下来，为以后的作文准备丰富的语言积累。

三、美文鉴赏提高学生习作的措施与途径

学生正处于最善于模仿和学习的阶段，教师应充分考虑学生的这一特性，将美文鉴赏与习作相结合，将美文中好的修辞手法、表达方式，良好的素材运用到写作当中。特别是那些悬念跌宕的文章更是深深地吸引着学生，如果此时教师能指导学生在阅读的基础上赏奇析疑地分析文章的行文特征，并引导学生在自己写作中加以运用，那么学生也可以写出声情并茂的文章。

（一）借鉴美文的语言表达方式

美文鉴赏是学生习作的重要基础，习作中词语的积累、表达方式的习得，都来自大量的美文鉴赏。美文阅读为学生提供了丰富的语言表达方式的案例，文章中的精彩词句，都可以在美文阅读、鉴赏中牢记于心，有利于培养学生良好的语感，有利于提高学生连句成段的能力。

美文阅读是写作指导的便捷材料，教师应充分发挥美文对学生的示范、指导作用。美文中的语言表达方式丰富多彩，可以为学生的习作训练提供多种例子，教师在美文鉴赏中可以要求学生仿写美文中的语言表达方式。教师应积极引导学生找出美文中优美生动的段落，例如运用了正面描写和侧面描写手法的，进行仿写，提高学生的写作水平，以便丰富自己的习作语言表达方式，不至于让作文简单地使用一种表达方式。指导学生多运用拟人、比喻、反问等修辞手法进行习作，均能使文章更加生动，更富有层次感和画面感。在写文章时，应综合运用多种表达方式，摒弃单一的表达方式进行写作。

（二）积累并运用美文中的写作素材

巧妇难为无米之炊。好的文章必然有好的写作素材，所以在美文鉴赏中应该积累并合理运用美文中的写作素材。如果学生能将美文当中的素材好好消化，变为自己的写作素材，与自己的写作有效结合，合理运用美文当中的素材，学生的作文便能有质的飞跃。如果教师能够好好利用美文来引导学生学习写作，就能使学生以美文为例子，从而将美文内化为自己的东西。

没有好的素材积累就难以写出好的文章，因此要想有效提高学生的写作水平，指导学生积累习作素材为重中之重。学生在广泛的美文阅读中，要把精彩片段摘抄下来，建立自己的“习作材料库”，只要有充分的作文材料，在自己的作文训练中将所积累的材料运用到自己的笔下。

美文鉴赏是写作的指导的有效途径之一，教师应该教会学生有效地进行美文鉴赏，并通过美文鉴赏，引导学生分析美文作者是如何运用文字进行表达自己的思想感情；如何运用文字进行事件发展的描述；如何运用文字进行事物、景色、人物的描写等，这样学生就能仿照美文的写作手法，提升自己的写作能力。

（三） 美文鉴赏拓宽学生写作思路

语文课本上的知识只是教学生如何进行美文鉴赏，就好像是一把打开知识大门的钥匙，要想走进门去领略更多风光，还要懂得鉴赏课外美文。课外美文鉴赏是课本的延伸，课外美文故事生动，情节跌宕起伏，是学生获取写作材料，拓宽写作思路的重要途径。课外美文，蕴含丰富的思想和精妙的写作技巧，教师要指引学生阅读那些思想充实，写作经验丰富，写作思路宽阔，写作功底深厚的美文。同时在阅读时，打破学科之间的界限，不仅仅只局限于文学作品，对于历史、天文、科技方面的美文也可以指导鉴赏，博古通今，拓宽学生的习作思路，帮助学生积累更多的习作素材。而且，在欣赏美文的同时要注意让学生弄清文章的结构，欣赏文章的表达形式，品读精彩片段，并写一写体会。

教师也应及时抓住习作训练的有利机会。在学生阅读兴致正高时，也是学生思维最活跃的时候，学生的思绪总能跟着文章，联想万翩，这时教师应及时搭建平台，给学生提供一个练笔的机会，进行续补写作训练。要求学生在美文原中心的基础上，结合自己的想象，对原文的故事情节进行延伸，或进行文章改写训练：你觉得这个故事会如何发展，比如大家都很熟悉的《神笔马良》的故事，教师可以要求学生想象：如果我也有一支神笔，我会用来干什么？以此写一篇文章。这种对照范文进行新故事的编写，总能激起学生的写作兴趣，锻炼学生的想象能力，创造出一个个生动的故事情节。这些写作训练不仅能激发学生的写作兴趣，更训练了学生的寫作技能，拓宽了学生的写作思路。

综上所述，美文鉴赏与写作密切相关，文质兼优的美文无论在语言表达，还是组织结构都能给学生习作提供不少启发。语文教师在教学中应将美文鉴赏与习作紧密相连，真正发挥美文的作用，充实学生的写作素材，拓宽学生的写作思路，扎实学生的写作技巧，增加学生的写作热情。

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