“翻转课堂”模式下的初中英语阅读教学初探

程蕴秋

摘 要：随着国际化进程的加速及国际教育交流与合作的发展，培养具有国际化视野、能用英语进行国际交流的人才成为我国教育当务之急，英语教育应从传统的“传授语言知识”向“培养语言能力”转变。而利用翻转课堂，则能够轻松地实现这一目的。

关键词：翻转课堂；初中英语阅读；课程改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.078

在新课程改革背景下，翻转课堂越来越多地成为众多教师的选择。将其应用在初中英语教学中，也能够收到一定的成效。现通过探索“翻转课堂”教学模式在初中生英语阅读教学中的运用，对传统英语教学提出了新的教学理念和挑战。

一、“翻转课堂”模式的由来

“翻转课堂”源于美国科罗拉多州林地公园高中（Woodland Park High School）两位化学教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sam 的一次教学尝试。他们录制PPT 演示文稿的播放与讲解，并将视频上传到网络，只是为了帮助缺席的学生补课。后来他们把这种学生在家看教学视频完成课前知识学习，课堂上完成作业进行知识内化的教学模式称为“翻转课堂”教学模式。这种翻转课堂不仅颠倒了传统课堂教学知识学习和知识内化的顺序，而且还在真正意义上实现了“以学生为中心”的协作探究式学习，大大提高了教学效率。（段虹，2015）当前，在很多学科的教学中，都开始逐渐应用翻转课堂模式，并取得了一定的成效。而在初中英语阅读课中，应用翻转课堂尤其具有意想不到的效果。

二、“翻转课堂”在初中英语阅读课堂的运用

初中英语阅读教学中，应用翻转课堂模式，首先英语教师要成为阅读经验的分享者及领路人，其次要让学生成为阅读课的主体和问题的提出者和解决者。

（一）英语教师成为阅读经验分享者及领路人

英语阅读教学承担了重要的使命，英语阅读教学中教师起到重要的引领作用，教师既是知识教授者又是文化的传播者、智慧的启迪者，这种多重身份通过“翻转课堂”教学模式有机结合。

课前：初中的英语教材虽然版本不同但是大都以某个主题为线索，因此教师应该以单元为主题，提前准备好导学视频、预习导航卡、学习任务单、主题网络资源等。教师对这些资源进行整合，并上传到指定的学生网络群。学生在课前通过资源包，提前学习语言知识内容、自主阅读。

课中：教师发放课前准备好的教学辅助材料，第一种方式是发放统一的主题资料，确保人手一份纸质教学资源，教师指导学生在阅读材料中巩固课前学到的语言知识。第二种方式是在全班分小组阅读多份同主题不同内容的材料，学生快速阅读材料，并展开小组讨论。教师在课上对阅读材料进行点评，带领学生赏析选段，提出思辨的问题，引发他们的深层次思考。

課后：教师可引导学生在互联网上进行主题检索，扩大知识面。同时，要求学生改写、缩写、扩写、仿写相关内容，学以致用，帮助学生实现知识的迁移与应用。

（二）学生成为阅读课的主体和问题的提出者和解决者

真正的阅读是学生为主体的自主选择，它包括课内阅读和课外阅读两种。遗憾的是，很多英语课题仅仅把阅读课限定为课内阅读。对于初中英语教学而言，课内阅读是英语阅读的起点，而课外英语阅读才是学生施展本领的舞台。课外阅读的材料可以基于主题，但是不拘泥于内容，也可以是学生根据兴趣自主选择的阅读材料。在自主阅读过程中，一方面要注意主题词汇的收集、句式的整理、篇章结构的理解，另一方面要注意对阅读内容进行深度思考，提出自己的疑问和见解。在使用课前阅读资源时，学生应该提前分好组，各有分工，然后每个组有一个主要的研究任务。比如文学体裁的作品，不同小组分别从作家、写作背景、情节、人物、主题、与自己的情感链接以及语言赏析与运用等六方面，以问题为支点，对一部作品进行分析和解读，完成学习任务单。

三、案例

在具体的初中英语阅读教学中如何恰当地应用翻转课堂提高教学效率呢？我们通过一个案例来进行阐述。

我曾执教过一堂针对初三年级的《汤姆·索亚历险记》选段的课内外相结合的阅读课。这是一个36人的小班，我将全班分成六人一组，共六组。每个小组推选一名组长负责一个课前阅读任务，由组长负责组织给每个学生编上1到6号，每个组有不同的课前阅读任务。具体分工如下：

一组：调查《汤姆·索亚历险记》创作背景（作者、时代、故事梗概）。二组：阅读墓地探险相应章节（2.坟场命案）。三组：阅读当“小海盗”相应章节（3杰克逊岛）。四组：阅读鬼屋寻宝相应章节（4.宝藏）。五组：阅读洞中历险相应章节（5.洞中历险）。六组：阅读洞中寻宝（6.十字架下）相应章节。展示形式可以是PPT英文解说、画思维导图（藏宝路线图图）、记者采访形式的表演、漫画接龙讲故事、一分钟视频制作等。

在课堂上，学生带着各组的任务，以信息差为起点进行全书的学习梳理，在进行过程中又进行了一次分组换位，持有相同号码的同学组成新的组，然后带着信息差进行深度阅读和思考。

综上所述，我国的外语教育倡导“学文化，启心智，爱生命”的宗旨，英语阅读是重要的“输入”环节，通过“翻转课堂”的阅读课改革培养学生的批判性思维与能力。当然，只有通过长期大量的阅读积累才能实现阅读能力质量的提升，但是这种“翻转课堂”模式下的初中英语阅读教学探究本身就是非常有价值的一步，它打破了传统阅读教学的常规，真正实现了学生自主阅读的主人翁地位，是全新教育教学理念下的大胆探索。

参考文献：

[1] Sam， Aaron. The flipped classroom[Z]. 242nd National Meeting of the American-Chemical—Society（ACS）. AUG 28-SEP 01. 2011.

[2] 段虹.关于“翻转课堂”模式下研究生学术英语课程建设的构想[J].云南科技管理，2015（4）.

[3] 章霞. 初中英语阅读教学中的问题设计[J]. 华东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2010（2）.