探究教学策略激发课堂活力

钟淑芳

摘 要：当前教学改革之势星火燎原铺展，以学生兴趣和自主发展为依据，精心设计、创设一个丰富、有内涵的小学语文课堂教学极其重要。探究有效策略，运用丰富多彩的教学方法，营造生动有趣又丰富充实的课堂，吸引学生的注意力，能全面激活学生学习动力。

关键词：小学语文；教学策略；课堂活力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.075

小学语文是一门充满人文精神、生命灵性与温度的学科。课文一般较短，如果还要统一模式上课必然枯燥无味。如何把短文上得生动活泼、多姿多彩，能让学生兴致勃勃、回味无穷，是一个值得坚持探究的课题。教师运用多种教学策略来创设愉悦丰富的情境，激发学生的智慧潜能，可以提高课堂教学的有效性和学习的积极性。

一、 表演教学法，创造生动的艺术课堂

《语文课程标准》教学建议中指出“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”[1]。应根据不同学段的学生特点和不同的教学内容选择合适的教学策略。表演教学法是一种合适的教学策略之一。利用课文的情节性强的特点，借助有效的角色体验可以让学生在表演中深入学习。表演教学法比起单纯的朗读与讲解有更形象生动的效果，小学生的年龄与心理特点也急切呼唤表演教学法的运用。

教学四年级上册的《麦哨》时，我学习虞大明老师的上课方式，让学生即兴表演“吮茅茅針”的过程，表演惟妙惟肖、令人回味。先让学生圈出动词：剥开、抽出、嚼嚼、吮吮。接着着力创设情境，以棒棒糖代替茅茅针。教师一边读尝茅茅针的句子，学生一边模拟动作，上台表演的学生在教师的引导下，表情、眼神、动作一个比一个更形象。表演优秀的学生得到教师奖励的棒棒糖，他们能在课堂上把棒棒糖剥开，吮吮，其他学生都极为羡慕。这样的情境让学生充分感悟和动态学习了四个动词，还对“甘甜清凉”“直沁肺腑”两个词也有了形象的体会。表演中还原了课文所反映的生活场景，使得学生沉浸在陌生的乡村快乐生活之中。

在五年级下册《将相和》教学的即兴表演环节，国家特级教师张伟教师让学生上台表演蔺相如在秦殿献和氏璧的情景，两名颇具表演天赋的学生在讲台前的两次表演，第二次是角色互相对调，他们把蔺相如的勇敢机智、理直气壮与秦王的霸道、虚伪贪婪表演得活灵活现，整个课堂被学生的表演牵动着，精彩处赢得全体师生的热烈掌声，这就是表演体验的魅力。

让教材走进学生心里，让学生化身教材中的人或物，教材描述的客观世界通过学生的扮演，逐渐内化为学生的主观感受，从而有效缩短学生与教材之间的时空距离，引发学生与教材之间的情感共鸣，达到以演代讲，以演促悟的良好效果。

二、调用生活资源，拓展课堂境界

吕叔湘先生说：语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。生活即语文，教学中充分调用学生的各种生活资源，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的认同效应也就应运而生了。

教学人教版五年级上册《慈母情深》一课，引导学生运用生活事例理解、体会母爱之深。一名学生说：“我也有类似的故事。我的妈妈工作很辛苦，一个月赚的工资也很少。有一次我想买书，就去了妈妈工作的工厂向妈妈要钱。妈妈工作的厂房大部分地方都被机器占据了，噪声震耳欲聋，我找了好久才找到妈妈，我看到妈妈头上身上粘着好多的像蜘蛛网一样的棉絮。我跟她要钱时，她用那粗糙红肿的手数着钱给我……妈妈您这么辛苦，长大后我要报答您对我所有的爱。”这名学生虽然是个后进生，但是能与此文产生共鸣，主要来自于她自己的生活资源，后来在写读后感中，她那朴实的文字深深地触动人心。活用生活资源，大部分学生都能较细致地描绘家长无私付出的细节，如“我写作业时，妈妈在帮我准备洗澡水；我洗澡时，妈妈在帮我准备水果……”许多学生都踊跃参与交流她们的生活与阅读。他们有的双目炯炯，神情激动；有的听完别人的叙述连连点头；有的陷入了深思……

执教人教版五年级上册《圆明园的毁灭》，我引导学生体会文中语句：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜地；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。课前我用心设计了题目：“漫步园内，我有如漫游在____，饱览着____。”这个题目的设计目的既要求学生造一个完整通顺的句子，更要让学生充分调动生活中的资源，加上教师的引导、补充，学生间互相分享与促进，达到学习语言表达和拓展知识面的目的。课堂上，学生说：“我有如漫游在武夷山，饱览秀水奇山，幽谷险壑。”“我有如漫游在黄果树大瀑布里，饱览着当年孙悟空花果山水帘洞的奇幻美景。”“我有如漫游在鼓浪屿，饱览着日光岩的奇峰突起和菽庄花园的迷人风景”……语文课堂把学生带到了各地名胜，眼里有秀丽风光，胸中有无限锦绣，瞬间让他们产生无限的遐想。让学生对圆明园的毁灭更增添了深深痛惜之情。

“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”[1]。通过调动生活中的资源，拓展思路，丰富储备。学生的学习与生活中的语文相结合；既能为练习写好写景抒情作文奠定基础，又让学生陶醉于语文的无限魅力。

探究语文课堂教学策略，激发课堂活力，追求真语文，是教师扎实教学与学生乐于学习的根本。把教学案例和教学经验相结合，我总结出以上几点教学实施策略，力求让课堂有艺术味、有生活味、有实效性；力求唤起孩子们学习的积极性与自觉性，对语文课堂充满期待。创意活力丰富的语文课堂，能达到“课结束，趣犹存”的良好效果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012.