浅谈高中地理课堂有效教学方法

曹平

摘 要：地理课堂有效教学是针对地理课堂教学的无效性、低效性提出的，目的是让学生在课堂上取得更高的效率，在此过程中兴趣的培养尤为重要。学习兴趣的培养既体现在课堂教学中，又体现在课内外知识的储备中，采取灵活多样的方法，激发学生的学习兴趣，让地理走进学生的心中。

关键词：有效课堂；地理教学；兴趣培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.058

在高中地理教学中，普遍存在课堂效率低下、学生的学习兴趣不很浓厚的现象。这种现象的出现是有多方面原因的，学生经常说自己初中没怎么学地理，课上也就是老师画重点，课下也不看书，一致认为地理并不重要，所以根本谈不上对地理感兴趣；还有一部分学生对地球和地图的内容感到很茫然，甚至出现谈“图”色变的情况。多种原因导致学生的学习兴趣低、目的不明确，这就要求高中地理教师必须重视这件事情，把培养学生的学习兴趣放在首位。只有学生对地理感兴趣，才能够达到地理教学中的高效：即效率高、效果佳。那么如何培养学生的学习兴趣呢？

一、优化课堂教学设计，突出有效课堂教学的趣味性

地理课堂上必须优化教学设计，在教学中教师采取灵活多样的方法，能激起学生思维的浪花，让学生在较短的时间内进入到课堂听课的最佳状态，达到事半功倍的效果。高效地理课堂的教学内容教师要精心设计，能够把现实生活与课堂紧密相连，语言简洁明了、内容丰富多样并有一定的趣味性。

（一）新课的趣味性导入

如在讲授“全球定位系统及其应用”时，我联系实际采用激趣式导入：在一望无际的沙漠里迷了路，这时应该怎么办？教室里顿时响起学生们的讨论声，有的说“用指南针指示方向”，有的说“打电话救援”，有的说“报告自己所在的经纬度”，有的说“利用全球定位系统”，等等。这样就把这节主题引入到课堂上来，还能激发大家的学习兴趣。

（二）运用多媒体创设情境

地理学所学的范围很广，内容很丰富，所以每一节课都有它自己的特点，针对不同的内容，我们可以用多媒体选择不同的背景作为新课导入。例如在讲解“湿地资源的开发与保护”时，我先播放了一首歌曲《一个真实的故事》，有的学生听过，有的没听过，但大家都很用心地去听，歌曲完毕，我问大家：“谁知道这个真实的故事是怎么回事？”“女孩救丹顶鹤的故事发生在哪里？”“为什么要救丹顶鹤？”等等，这样就引申出本节关于“湿地”的知识，同学们的听课兴趣更浓了。

二、丰富课堂教学形式，使学生的学习兴趣产生连锁反应

（一）巧借古诗、谚语等增强感染力

古典诗词和谚语是中华民族在长期的劳动实践中总结出来的文化瑰宝，蕴含着丰富的地理信息。在地理教学过程中，适当采用这些诗词和谚语，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。比如在讲地球的运动时，可以引用毛泽东的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，并及时提问“地”指哪儿？（地球）为什么能“坐地日行”？（地球自转的影响），哪里能行“八万里”？（赤道），这样可以使学生身临其境地轻松理解地球运动的有关知识。在讲“季风气候”时，可以引用王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，很直观地描述我国的气候分为季风和非季风区；“一江春水向东流”很直观地描述我国地势西高东低的特点；在讲天气时可用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”来形容我国南方地区在准静止锋影响下的梅雨天气；“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来形容我国在锋面影响下的天气状况。

（二）在问题情境中唤起学生的情感

高效地理课堂教学的问题情境创设，是一个提高学生学习兴趣的有效方法。在讲“流域综合治理与开发”前，可先播放一段关于美国田纳西河流域的相关视频，以及我国1998年长江流域的特大洪水视频，很容易地使学生加深对洪水的认识，也会使学生提出好些问题“洪水的形成原因”“流域的综合治理的方法”“流域的开发方式”，等等。这样能唤起学生自行探究的激情，增强学生的兴趣。

（三）利用挂图、动画，增强学生直观性

地图是地理学科的第二语言，强化对地图的认识可以使学生学起来更轻松。我在教室里挂上中国、世界政区图和地形图，使学生每时每刻都能看到地图，在潜移默化中加深学生对地图的认识，每周还让学生自己画各种地图。比如讲气候时，让学生画出世界的气候类型图；讲洋流时，让学生画出世界洋流分布图；这样能增强学生的画图能力以及识图能力。在讲“地球的运动”时，可以用地球仪进行演示，这样能直观、形象地把地球运动展示出来；还可以用多媒体动画展示：地球的经纬度、形状、自转、公转、昼夜交替，等等。学生有身临情境之感，对地球运动就有了更清楚的認识，形象生动的图画更激发了学生的学习兴趣。

三、运用教育机制处理课堂即时生成资源是提高有效教学的途径

教学过程是一个师生间及多种因素间相互作用、相互推进的过程，在这个过程中会即时生成教学资源。教师要善于运用教学智慧进行有效调控，不断地调整自己的教学行为，及时运用、解决和处理这些资源，使之成为有效的教学资源。例如，学生在探究新知的过程中，总会出现模糊不清甚至错误的理解，这就需要教师走下讲台，走到学生中间去，发现这些“错误资源”和“问题资源”，及时地指出、纠正，并加以合理利用和处理，促成学生情感、态度、价值观的和谐发展。例如，在学习三圈环流时，有的学生就提出如果地球自东向西自转，三圈环流又是怎样的？这样既能引起学生的思考，又能把问题进一步升华。

地理教学的最终目的是让学生掌握知识，学以致用。只有我们探索出更好的方法，才会使学生成绩更优秀，教学效率更有效！

参考文献：

[1] 黄建法.浅谈影响地理课堂有效性教学的因素及策略[J].新课程（教育学术），2011（7）.

[2] 孙文弟.新课改背景下优化地理课堂教学的探索[J].新作文（教育教学研究），2011（12）.

[3] 阮香苹.高中地理教学中关于课堂有效性的策略探讨[J].新课程学习（中），2013（12）.