抛锚式教学模式在初中生物学教学中的应用初探

张旭梅 徐作英

摘 要：抛锚式教学模式是GTGV（美国Vanderbilt大学认知与技术小组）为克服惰性知识，培养学生解决问题的能力总结出的一种教学模式。该模式在上个世纪90年代被引入中国教育界，目前广泛应用于语文、数学、英语等学科，但是在生物学科中的研究相对较少。教师在梳理抛锚式教学模式相关理论的基础上尝试将该模式应用于初中生物学教学中。

关键词：抛锚式教学模式；初中生物；教学应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.036

抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整的、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体成员间的互动（合作学习），凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验识别、提出问题，达成目标的全过程[1]。

一、抛锚式教学模式的理论基础

抛锚式教学模式是基于建构主义理论、最近发展区理论的一种教学模式。建构主义对传统的教学观提出了尖锐批评，对教学也作出了新的解释，并提出了一系列改革教学的思想。其中一条最基本、最核心的思想是：让学生通过解决问题来学习[2]。

二、抛锚式教学模式的基本流程

（一）创设情境

根据教学内容与教学目标，一般在教学最开始创设与现实情况基本一致或相类似的情境，使教学能在真实的情境中发生。创设情境的方式多种多样，可以是与教学内容相关的一段视频、一张图片、一个故事或一种生活现象等等，所创设的情境不仅仅要与教学内容、教学目标紧密相关，还需要与学生的生活息息相关，能够引起学生的共鸣。通过创设与现实情况基本一致或相类似的情境，可以使学生很快地进入学习状态，保持较高的学习兴趣以及较浓的求知欲。

例如，北师大版七年级下册第11章《人体产生的代谢废物》一节，教师可以在教学最开始播放一段尿毒症病人血液透析的视频或图片，也可以用多媒体展示关于尿毒症的图文资料等。尿毒症是一种常见的病症，大部分学生在平时的生活中对此病或多或少有一定的了解，并且尿毒症与本节涉及的代谢废物的排出有紧密的联系。教师在创设相关情境后，向学生提问：为什么有些人会患尿毒症呢？部分学生可以根据生活经验作出解释，教师可以让学生先谈一谈他们所了解的原因，在此基础上给出相关的解释：主要原因之一是代谢废物不能排出体外引起毒害。

（二）确定问题

学生进入问题情境后，选择与教学目标密切相关的真实性事件或问题作为学习的核心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。问题的确定是有一定要求的，首先，问题是从情境中自然而然产生的，同时需要与本节的教学目标紧密联系，不能脱离教学目标存在。其次，问题的难度应适中。问题一旦确定以后，整节课的教学内容就基本确定下来了，整节课也就围绕所确定的问题展开。在整个教学过程中，教师可始终将所确定的问题展示在多媒体或黑板上，时刻提醒学生本节课需要解决的问题。

上述《人体产生的代谢废物》一节的教学目标之一为“说出人体产生的主要代谢废物及其排出途径”。在上述问题情境中，学生了解到尿毒症产生的原因之一是人体产生的代谢废物无法正常排出，教师自然而然总结到想要获得健康的身体，需要及时将人体产生的代谢废物排出体外，从而提出根据教学目标确定的两个问题：人体产生的代谢废物有哪些？代谢废物排出的途径有哪些？

（三）自主学习、合作学习

确定问题后，教师不是直接告诉学生如何解决问题或是寻找问题的答案，而是引导学生通过自主学习、合作学习来解决问题。自主学习、合作学习是抛锚式教学中不可缺少的环节，通过自主学习、合作学习，不仅是要解决问题，同时可以提高学生自主学习、合作交流的能力。教師可以向学生提供解决该问题的有关线索，比如提供相关的资料或是告知学生从哪儿获取解决问题的信息等。其中，教材是学生获得信息非常重要的一个途径。除此之外，教师还可以向学生展示相关的资料，让学生从资料中寻找问题的答案。生物学科是一门以实验为基础的学科，因此，教师的演示实验或是学生亲自进行实验也是寻找问题答案的重要途径。当然，在解决问题的过程中还需要教师辅以讲授，加以引导、补充、总结和解释。

上述的两个问题，在教材中即可初步找到答案，因此教师可以安排学生先带着问题自主阅读教材。在阅读教材后，请学生来回答相关问题，当然，教师需要给予适当的引导、补充、解释，辅以板书。在此之后，教师请学生合上教材，自主画出人体排出代谢废物的图解，并在小组内进行互评、纠错。

（四）效果评价

对抛锚式教学模式教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可[3]。可以看出，对抛锚式教学模式的教学效果评价往往采用的是形成性评价，教师可以根据学生在自主学习、合作学习过程中的参与程度以及解决问题的情况进行评价。

在确定上述问题后，教师则可以根据学生阅读教材后回答问题的情况以及绘制图解的情况来检测教学效果。

三、结语

抛锚式教学模式充分体现了以问题为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过创设情境，学生很快进入学习状态，并有较浓的学习兴趣。通过自主学习、合作学习解决问题的过程，不仅能达成教学目标，还可以在一定程度上提高学生解决问题、与人合作、表达交流等能力。

在初中生物学课堂中实施抛锚式教学是可行的，也是有效的。但在实施过程中也存在一些问题，由于初中生普遍存在好动、注意力不易集中以及学习自觉性相对较差等问题，在抛锚式教学的自主学习环节，部分学生没有认真执行，而在回答时教师无法检查全体学生的完成情况。当然，针对这个问题，教师可以在每节课检查不同学生的完成情况，将教学面向全体学生。

参考文献：

[1] 刘洋，钟志贤.论抛锚式教学模式[J].教育学术月刊，2005（2）：9.

[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011：96.

[3] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3.