合作学习在中职化学中的应用分析

徐正标

摘 要：中职学校学生化学基础较差，而且学习的积极性不高，这就使得课堂教学效率偏低，达不到新课改下教学大纲的基本要求。而合作学习能增强学生的责任感，营造良好的课堂气氛，使中职学生真正成为学习的主人，达到事半功倍的效果。因此，教师应该树立以学生为本的教学理念，并把学生之间的合作学习放在更加重要的位置上，以激发学生的潜能，促使他们更加主动地探究化学知识，培养他们的化学核心素养，使他们真正爱上化学。

关键词：中职化学；合作学习；学习策略

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.011

在传统的中职化学教学中，一般以教师讲述为主，学生学习起来比较被动，知识遗忘的速度也较快。而随着合作学习教学模式的不断提出，在确定了教学目标之后，教师就可以安排学生自主探讨教材知识以及重难点。由于学生原有的基础知识不同，思考问题的角度也不一样，他们所认为的重难点也是不同的，在小组合作学习之后，部分学生的疑问会在同伴的帮助下得到解决，无法解决的疑问就可以在课堂上交由教师对学生进行指导，从而使课堂教学更有针对性，使学生的学习兴趣增强。

一、中职化学教学中合作学习的基本原则

（一）适度性原则

适度性原则首先表现在合作学习的内容上。现阶段很多教师对合作学习的认识流于表面，认为只要是新课所要讲述的内容，就都可以由学生自主合作学习完成，这就使得学生要探究所有的知识。而任务量的增加，往往会取得适得其反的效果。而適度性原则要求教师布置给学生的任务量是合理的，是学生通过自身的努力能够完成的，这样才能提高学生学习的兴趣，取得应有的教学效果。

此外，适度性原则还表现在学生所讨论问题的难易程度上。根据维果茨基的最近发展区理论，学生所要探讨的问题不能太简单，也不能太难，这样才能有效激发学生的潜力，实现真正意义上的小组合作学习。

（二）阶梯性原则

在合作学习的过程中，教师应该遵循阶梯性的活动原则，所设计的问题应该是从易到难、由浅入深的，这样才能帮助中职学生初步树立起学习的信心，使他们形成完整的化学知识体系。

二、中职化学教学中合作学习的具体策略

（一）在概念教学中注重合作学习

化学是一门研究物质的组成、结构、性质及变化规律等的学科，教材中涵盖了很多的概念，学生对概念理解不透彻，将直接影响后续的学习效率。因此，教师应该在概念教学的过程中注重合作学习，以加深学生的记忆，促使他们主动思考。

例如，在学习化合价的概念时，虽说很多学生在初中的时候已经接触了化合价，并能写出一些常见物质的化学式，如H2O、CO2等，但在这些物质中各元素的化合价是多少呢？应该如何计算不同元素的化合价呢？这样教师就可以将全班学生进行合理的分组，鼓励他们主动思考为什么要在化学教学的过程中引入化合价。通过自主讨论，学生不仅能理解化合价的概念，还能理解其实质，自然能够通过化合价熟练地写出各物质的化学式，避免了机械背诵和记忆。

由于中职学校学生接触到手机、电脑等的机会比较多，教师就可以在概念教学之前，鼓励学生以小组的形式，多上网搜集资料，及时做好预习，从而使教学达到事半功倍的效果。

（二）在实验教学中注重合作学习

化学教材中涉及的实验较多，而且很多实验仅靠学生一个人的力量是无法完成的，需要在小组合作的前提下才能完成。这样教师在教学的过程中，就应该注重实验教学中的合作学习，从而激发学生的探究兴趣，促使他们真正爱上化学学科。

在现阶段的中职化学教学中，还有很多的实验，包括一定物质的量浓度的溶液的配制、混合物的萃取、金属物质的多种化学反应等，这样教师在实验教学的过程中，就应组织学生以小组的形式进行实验，避免传统教学中以教师演示实验为主的弊端，从而使学生真正成为课堂教学的主体，使他们感受到实验带来的乐趣。

综上所述，在合作学习中尤其要注重培养中职学生对化学知识主动探究的能力，并有意识地培养学生的创新思维。这样，教师在教学的过程中，就应该把学生看成是一个个独立的个体，并通过提出问题、鼓励猜想和主动探究等活动模式，使合作学习过程更加有趣。当然，除了在概念教学、实验教学和计算教学等过程中注重合作学习，教师还应该善于借助多媒体等现代化的教学手段，使整个教学过程效率更高，学生对知识的掌握更加牢固。

参考文献：

[1] 岳岠.论信息时代背景下中职化学合作学习教学模式[J].职业，2017（26）.

[2] 唐丽芬.中职化学实验教学中合作学习的应用探索[J].中国培训，2016（20）.