通过阅读教学提升学生鉴赏能力——以老舍的《养花》为例

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2016年9月，《中国学生发展核心素养》整体框架正式发布。“核心素养”一词开始席卷整个教育界，各学科教学都在为培养“全面发展的人”而贡献着自己的力量。语文作为基础学科，应着力培养学生的语文核心素养。那么，语文核心素养包括哪些内容呢？笔者认为，除了要关注学生的语言感知能力、语言理解能力、发展思维能力外，还应注重审美情趣的培养，努力提升学生对文学作品的鉴赏能力。这里的鉴赏主要包括鉴别和欣赏文章的语言特色、篇章结构、表达方法、作者情感等。那高年级阅读教学如何借助课文培养学生的鉴赏能力呢？下面笔者以鄂教版六年级《养花》一课的教学为例来谈谈自己的感受。

赏文字之美——训练语感，培养学生的语言理解能力

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最紧要的就是训练语感。”语感是最基本的阅读能力，语感能力越强，阅读理解能力和语言表达能力就会越强。老舍先生的《养花》是一篇经典散文，文字浅近，通俗易懂。在教授这篇课文时，教师要准确把握好节奏，训练学生的语感，逐步生成自己的语言理解能力。

首先，要感受文章的内容美。“文章围绕养花写了什么内容呢？”教师抛出这样的问题，以此引导学生整体把握文意、梳理文脉。通过自主阅读，学生很快就可以把握住文章内容，知道作者围绕“养花的乐趣”，具体从“爱养花”“养什么样的花”“养花付出的劳动” “养花分享的快乐”“养花的伤心事”等多个方面写出了自己因为爱花，所以养花，并把养花当作生活中的乐趣，借此表达作者对生活的热爱。

其次，感受文章的语言美。在感知过程中，教师通过读、品，引导学生抓住“自生自灭、置之不理、腰酸腿疼、热汗直流”“多得些知识绝不是坏事！”“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”等词句去感受作者的爱花之情。

最后，感受文章的层次美。通过梳理文章的脉络，“养花的乐趣”被归纳为选种之乐、获知之乐、劳动之乐、分享之乐、伤心之乐。这样通过品读全文，让学生们在学习中欣赏到文字里的“朴素美”，感受到作者“总分总”的布局谋篇的精妙。

赏情感之美——体会情感，培养学生的思维能力

鉴赏一篇文学作品，需从不同的角度、不同的层面去思考，思维品质的高低直接影响着鉴赏文学作品的质量。所以，思维能力培养是教师在平时教学时不能忽视的。

散文，一般是作者借描写事物来表达自己对生活的思考。要想了解作者字里行间真正的内涵，就不能只停留在理解文字表面所表达的意思上。教师要引导学生细品文章，去欣赏文字背后作者真正要表达的意思。只有这样的阅读才是深层次的阅读，才能触发学生的思考，让他们真正走进作者的内心，并与文本进行近距离的对话。

下面就是引导学生品读、鉴赏文字背后含义的教学片段。

师：同学们，大家通过自主阅读，已经读出了老舍先生对生活的热爱，但是老舍先生仅仅就是为了告诉我们，他爱养花，并且在养花中得到了乐趣吗？都说散文是作者对生活的思考，那这篇文章老舍先生想借养花的乐趣，向我们表达怎样的生活哲思呢？下面请大家细读课文，找到自己感兴趣的一段话或一句话，从文字表面走进文字背后，听听老舍先生在向我们诉说着什么？

学生读后交流。

生：我细品的句子是文章第二自然段中的句子“我只选些自己会奋斗的花草……”，我从这句话中体会到，我们只有选择适合自己的，才可能获得长久的快乐。

师：真了不起，你听懂了老舍先生对生活的思考。选择是一门学问，只选对的，不选贵的。就这句，还有没有同学听出了其他的思考？

…………

这一过程中，学生们懂得了生活中要学会劳动，学会分享，学会正确面对挫折，学会在劳动中去获得知识……如果没有学生主体思维的深入，他们是读不出这些丰富的情感寄托的。在体会情感的同时，学生的思维品质也得到了培养。这不正是核心素养背景下的教学所需吗？

赏文法之美——领悟方法，培养学生的语言运用能力

《义务教育语文课程标准 (2011年版)》中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。因此，教师应引导学生通过阅读去鉴赏文章的表达方法，在鉴赏中领悟表达的效果，培养学生的语言运用能力。

老舍先生的散文《养花》，几十年来一直都出现在各大版本的语文教材之中，虽然历经多次改版，可是它却岿然不动，是什么原因让众多编者都青睐于这篇文章呢？细读文字，老舍先生作为杰出的语言大师，在字里行间满溢自己对生活浓浓的爱意。那作者是怎样把自己的这份挚爱表现出来的呢？这就需要教师给学生创造机会，去欣赏文章在表达方法上的奥秘。

下面就是课堂上教师引导学生鉴赏表达方法的教学片段。

师：同学们，这篇文章是不是很通俗？

生：是的。我们自己都可以读懂。

师：真的如此简单？要知道老舍先生可是被冠以“杰出的语言大师”的头衔，他在语言的运用上到底有些什么秘诀值得我们学习呢？下面请大家细读课文，带着发现的眼睛，去寻找老舍先生在语言运用上的秘诀。

学生读后交流。

生：我从文章的三、四自然段中发现，这两个自然段的结构差不多，都是先写自己是怎样养花的，再抒发作者的感受。这种边叙述边抒情的方法值得我们学习。

师：老师想知道，你明白老舍先生这样表达的好处吗？

生：这样写，可以让读者感受到老舍先生在养花过程中能获得知识，能锻炼身体，这样让我们感到真实可信。

师：你说得很好，很会发现，但是老师有个问题还是不大清楚，既然这个方法这样好，为什么不在每个自然段都运用这种表达方法呢？

生：这样就显得重复了，每个自然段都这样，我读起来会觉得很乏味。

接下来学生还发现了一些诸如反问、拟人、排比等修辞手法。教师继续引导学生从文中选择材料、组织材料。

师：刚才大家从修辞手法、文章结构、段落构成等方面发现了老舍先生语言的奥秘，请大家再看看，文章在选择材料和组织材料上又有哪些秘诀值得我们学习呢？

生：我发现了，文章的第五自然段是从侧面描写了老舍先生养花的乐趣，通过送牛奶的同志夸“好香”突出表现的。

师：了不起，还有什么发现？

生：文章的第六自然段是在写养花中的伤心事，这是从反面来衬托养花的乐趣。

…………

在这个环节中，教师没有越俎代庖，而是通过引导学生从修辞、结构、构段、选择和组织材料等方面去经历鉴别欣赏的过程，在发现中领悟文章隐含在文字中的独特表达方法，并且帮助学生鉴别各种表达方法的表达效果，学生只有体会到了这些文法的表达效果，才可能去自主地运用、内化这些表达方法。

高年级学生对文学作品的鉴赏能力不是一朝一夕就能形成的，需要一个日积月累的过程，需要教师从学生的最近发展区设计教学活动，在教学活动中不断引导、培养。