教育，让师生乐享心智生活——我的教育思考与实践

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我从事教育工作已三十五载，回首往昔，真有柳暗花明之叹。让教育返璞归真，让职业人生更具意义和价值，是我不变的追求。

激情燃烧的岁月，享受职业幸福的时代

1981年至1992年，大学毕业后我被分配至湖北老河口市一中任教数学，怀揣梦想，全身心地投入教育教学的研究与实践之中。拜教学副校长与教导主任为师，他们一个理论功底深厚，一个课堂教学水平高超，很快，我便从青涩走向成熟。当时既没有课时津贴也没有收补课费一说，学生、家长、社会都对教师尊重有加，教育生态非常和谐。记得刚教书不久，一天晚上我到街上买一碗馄饨作宵夜，卖馄饨老大娘听我是外地口音，就问我是哪里人在哪上班。一听说我是一中的老师，她怎么都不肯收那五角钱的馄饨钱。这件事让我记忆犹新，我觉得这是真正的师道尊严。

拼命追求升学率，教育信念迷失的年代

1999年7月，我调入武汉开发区第一中学任教。1993年至2003年间，教育受到某些不良思潮的影响，各种名目的教育收费、课外有偿补课愈演愈烈，一味追求升学率、名校率，让学生苦不堪言。我也不例外地迷失其中。有件事让我至今无法释怀，甚至悔恨，也促使我反思。我班的班长成绩很好，工作能力也很强，我对她非常器重。但有一天，我收到了她写的一封信，信中她说觉得我根本不重视她，经常找班上其他同学谈心，指导学业，解决困惑，但从来没找她谈过心，问我是不是不喜欢她。我心里一惊，这不是冤枉我吗？但仔细一想却也无言以对。确如她所说，每次考试完后都要进行质量分析，考得不好的同学肯定是我重点关注的对象，因为生怕班级整体成绩掉队。而她几乎每次大考成绩都名列前茅，因此我压根就没想到找她谈心。

为了保证升学率，我根本没有顾及学生内心的真实感受与需求。这些经历，让我的内心也滋生了如何让师生过幸福心智生活的种子。

反思学习正本清源，探索幸福教育正道

2003年1月，我被任命为学校副校长，分管德育工作。通过学习和实践，我树立了“全面依靠学生”的教育价值观，“学生是天然的学习者，学生人人可创新，学生潜能无限，学生个性独立”的教育伦理观以及“学生是教育对象更是教育资源”的教育行为观，初步建构了“活动·体验·自主发展”的德育范式，让学生在活动中体验，在体验中快乐，在快乐中发展，在发展中幸福。

从2010年底开始，我与教育部中学校长培训中心结下了不解之缘，通过每期的学习，我一步步提炼着自己的教育思想。我越来越深刻地感受到，教育应该为师生的终身幸福奠基，引领师生过幸福的心智生活。随着学校“幸福教育”的推进，师生逐渐达成共识，那就是幸福是人的合理需要得到满足，是一种有意义的快乐，这种快乐更多地指向人精神上的享受。而人的精神生活其实包括了智力生活和心灵生活，如果师生能够真正体验到智力生活的快乐、心灵能力生长的快乐，从此热爱智力生活、关注心灵能力的生长，那么这样的师生就是幸福的师生，这样的教育就是幸福的教育，因为丰富的心灵才是幸福的真正源泉。据此，我们将幸福教育聚焦为“师生乐享心智生活的教育”。

愿景引领创新实践，让师生乐享心智生活

我们确立了“学校是师生享受心智生活、迷恋成长的乐园”的学校愿景，以此引领干部教师同向同行，让大家甘做“农夫”，适性、适时、适量，静待学生生命自然成长；笃追“幸福”，求真、崇善、尚美，精育学校文化厚德载物。在愿景引领的基础上，我们脚踏实地又大胆创新，进行了全面的教育改革实践，践行学校的重要使命，那就是：唤醒活力学生，润泽大气教师。

育人为本，德育为先。我们秉承“让幸福润泽每个孩子的心灵”的德育理念，在探索中形成了“活动·体验·自主幸福发展”德育范式，不断开发、拓展学生品德素养培育的途径与策略。注重在真实的生活场景中发掘学生潜能，让学生在潜移默化中学会做事、学会做人。开展亲子阅读，设立周末亲子学校，建设心育团队，加强家校联系，着力环保教育，在活动中让学生充分感受与亲人、与他人、与自然的和谐相处之道。构建“三全”育人机制，做到全程德育、全员德育、全面德育。健全完善育人导师制、班科联系会制度、首见负责制， 建立课堂德育渗透随检机制和“一心三队”心理健康联动教育机制。以心理健康教育中心为平台，采用项目管理方式， 组建了班主任心育团队、“红心闪亮”同伴互助团队和教师心理维护团队，实现师生心理调节维护全覆盖。学校德育正由单一型向综合型转变，由灌输型向渗透型转变，由单线型向网络型转变，由被动型向主动型转变，由整合型向层次型转变，由接受型向自觉型转变，由传统型向现代型转变，由经验型向科研型转变。

学校自2007年开始酝酿课堂教学改革，让学生做课堂的主人。2012年，学校提炼出“三板四环”的课堂教学范式。2014年，课堂教学优化成为学校转型发展重头戏。我们对“三板四环”的课堂教学范式进行升级，初步形成了“伴生课堂”教学模式。伴生课堂的教育内涵是“伴生”，有两层含义：一是师生关系上，教师陪伴学生的发展；二是事物之间互相伴生伴随现象，呈现互相依存、互相促进的过程。简言之，伴生课堂，是指在课堂教学中建立良好和谐的师生关系，教师的教服务于学生的学，并合理运用信息技术资源情境，使学生达到一种倾听内心、享受作为的状态，教学处于师与生能动的积极的有效的互动互生的状态。“伴生课堂”的基本架构可概括为三境界四阶段四环节。三境界即亦师亦生、亦知亦情、若隐若现。四阶段即开、示、悟、入，这是学生习得的过程。四环节即定向、开启（导入新课，确定目标；自主学习、独立探索）；示疑、互动（对话质疑、合作探究；交流展示、伴生互动）；悟理、明法（悟理真知，倾听内心；明了方法，会学慧生）；入脑、融合（梳理图式、享受作为；练习操作、学会融通），这是课堂推进的流程。伴生课堂强调信息技术的支撑，课堂形态主要有精品云课堂、常模云课堂和常态云课堂三种，并通过课堂教学治理机制、教学质量反馈机制、学生心理调控机制提供全面的质量保障。

在打造“伴生课堂”的同时，学校还开设了丰富多元的特色课程，以助力学生个性化发展。这些课程涉及伦理与社会、语言与人文、数学与科技、体育与健康、艺术与审美等各个方面，在调研学生兴趣爱好、面向教师招标的基础上开设，充分满足学生所需，发挥教师所长。

学校的使命之一是“润泽大气教师”，引领教师激发育人潜力，练就育人张力，充盈育人内力。为此，我们以“教师发展学校”为抓手，全面实施教师成长课程：阅读分享，学思结合强底蕴；培训统筹，按需设计拓境界；课题驱动，术业精进靠修炼；课程整合开发，适性而为创师能。同时，营造教师过好幸福心智生活的环境，搭建教师支持系统，包括心理支持系统、外部支持系统、绩效考核与逐级聘任系统等，完善机制，保障教师的可持续发展。

近年来，学校以培养心灵和智力健康发展的人作为根本使命，尊重人的发展性和差异性，用人本精神促进学校人性化管理的优能和优质。历经学校幸福文化的濡染与沉淀，师生的教育价值观、行为准则、校风教风学风等都得到了很好的践行和发扬，各项工作业绩基本保持着“区域第一，市级领先”的高位水平。

三十五载教海探求，我对于教育的思考和实践与时代一同进步、发展。回望来路，有过迷失和挫折的苦闷，更有探索与收获的幸福。周国平先生说，教育应该为人们能够有意义地利用闲暇时间做准备。也就是说，应该使人们有能力在闲暇时间过一种有头脑的生活。在未来，我将带领学校在“深耕”与“闲暇”之间寻求一种动态的平衡，既为师生的未来幸福有所作为，又为师生过好当下的心智生活寻找路径。我愿在校长的岗位上，为引领师生过幸福的心智生活而竭力奋斗。