“专题教学”的形式与共生点

■袁莉莉

王君老师说：“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力……语文教材是最厚重也是最零散的，不经整合的后果是永远无法奉献给学生规律性、科学性的语文熏陶。”那么，我们应依据什么样的标准将不同的篇目放在一起进行教学呢？又该如何通过搭建支架进行“专题整合教学”，让学生能“一课一得”呢？下面笔者试解说“专题教学”的概念，并举例阐述“专题教学”的整合方法。

一、“专题教学”概念解说——从课程的角度确立教学内容

“专题教学”是与“单篇教学”和“单元教学”相并列的一个阅读教学专用概念。所谓专题，即教师在研读教材的基础上，将拥有某个相通点的几篇课文整合在一起，根据相同或者相似的关联点而形成的系列化教学。

专题教学的整合有很多方法，比如可以从文本的角度来加以整合，如相同的体裁、作者、作品内容等；也可以从教学的内容来加以整合，如写作手法的相同、人物性格的相似或相反、主题的相近、结构规律的相似等；还可以从思维训练的角度来加以整合。每一种方法都有其可行性。总体来说，“专题阅读”基本上是“同类信息整合”，主要目的在于引导学生把握具有相同信息点的文本的细微差别，对文本能够细致思考，培养整体阅读观。

确定“专题”后，就需要对教材内容加以整合。在这一点上，教师对教材的处理有很大的自由度，同时，教师的教学设计能力也受到了更大的考验。在笔者的教学实践中，“专题教学”的整合方式主要有四种：

1.基于主题的整合。

在苏教版教材中，有很多主题相似的文章。我们在教学中既可以整合主题都是父爱的文章，如《背影》《走一步，再走一步》；也可以整合主题都是母爱的文章，如《秋天的怀念》《我的母亲》；甚至可以从不同的文本中提炼出一个主题来组合成专题，比如笔者曾经以“小人物，大智慧，善辩善谏”为主题，将《晏子使楚》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》这几篇文言文组合在一起，让学生在比较阅读中学习晏子、曹刿和邹忌身上的不同辩论、讽谏风格。

2.基于内容的整合。

笔者曾经将小说《变色龙》《我的叔叔于勒》《范进中举》这几篇文章放在一起进行整合教学。教学时，以学习《变色龙》这一课的人物奥楚蔑洛夫为重点，笔者让学生理解其性格的“变”。继而，笔者又出示《我的叔叔于勒》和《范进中举》这两篇文章，让学生找一找这两篇文章中的“变色龙”。学生找到了菲利普夫妇根据于勒身份和金钱的变化而“变”的情节，找到了范进在中举前后的“变”、胡屠户的“变”、周围邻居的“变”。这样的“变色龙专题教学”，让学生看到了典型环境下“相似的陌生人”，这才是阅读经典作品、分析经典人物的意义所在。

3.基于写法的整合。

为了让学生有一个横向的比较和收获，教师可以尝试打破教材原有框架，引入相关文本资源，从“写作方法”的角度出发，挑选相似或不同的几篇文章，让学生对某一写作方法有深入的体会。笔者曾上过一堂《名著欣赏——〈水浒传〉》的专题课，选择了《鲁提辖拳打镇关西》和《林冲棒打洪教头》中的两个片段，让学生通过分析作者对“拳打”和“棒打”的不同描写，来理解作品中写法的不同，以及其中所表现的人物性格的不同。

4.基于作者的整合。

苏教版教材中出现了多篇同一作家的不同作品，它们分散在不同的年级段。同一个作家的作品风格，总体上是趋于稳定的，但是，一个人不同时期的不同作品也会有所变化。例如，《望岳》《春望》和《茅屋为秋风所破歌》这三首诗反映了杜甫从个人到家国的情怀之变。在教学中，教师可以从“望”字切入，比较阅读这三首诗：在《望岳》中，杜甫不仅望泰山之景，而且“望”自己的远大前程；在《春望》中，杜甫望到的不仅是春天的萧瑟破败，而且有国家残破、亲人离散的惨痛；在《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫望到的不仅是秋风吹破茅屋的无奈、群童抱茅的悲哀、长夜沾湿的难熬，而且望到了广厦千万间，在人生困境中抒发了自己对国家的期望。这几首诗很好地展示了杜甫从青年到老年的不同心境，显示了他由个人情怀到家国情怀的过渡。

二、“专题教学”整合方法——从体式的角度确立共生点

“专题教学”忌“合而不整”和“合而多整”，它提倡的是从学习、理解到运用知识的一线贯穿，形成具有研究性的“长课”。

王君老师曾将五首词组合在一起教学，它们分别是范仲淹的《渔家傲·秋思》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、温庭筠的《望江南·梳洗罢》、苏轼的《江城子·密州出猎》和李清照的《武陵春·风住尘香花已尽》。在这节课中，王老师以“愁”为主线，比较这五首词里面的愁的区别。受此启发，笔者同样选择“愁”这条主线，但只选择了李煜一个词人，将其《望江南》《乌夜啼》《相见欢》《虞美人》整合在一起进行“专题教学”。王荣生教授认为教材选文有四种类型：定篇、例文、样本、用件。而笔者选择的这五首词也分别有着不同的作用，如《虞美人》是李煜的绝命词，其难度也是最大的，因此笔者将它作为“定篇”，带领学生重点学习这首词的丰厚内涵。但如果学生事先对李煜没有任何了解，学习这首词无疑是有难度的。因此，在课堂的前半部分，笔者先带领学生学习另外三首词，将《望江南》《乌夜啼》《相见欢》三篇作为“例文”和“样本”，从这几篇词里总结出李煜写“愁”的常见方法，这样的铺垫等于是给学生一个学习“支架”。同时，让学生能够“了解一种词体”“认识一个词人”，继而根据前三首词所学的知识，迁延学习《虞美人》。此时，学生就能够在前面学习的基础上，主动探究《虞美人》这首绝命词里“愁”的内容和写“愁”的方法了。这样的一节课就形成了“专题教学”，它以组合几篇相同作者的词作为出发点，帮助学生提炼共同的主题，继而形成“专题”——读懂李煜这个词人和他的“愁”情。

由此可见，“专题整合教学”可以让教学前后勾连，实现教材的深度开发，体现教师的教学智慧，从而让语文教学灵动起来。