地理课堂渗透游戏教学初探

■蒋 洁

如今网络游戏俨然成了中国很多青少年学生最重要的课外娱乐活动，甚至是不可缺少的组成部分。教师不能一味地将其视为洪水猛兽，有些网络游戏如“山海志”“大航海世纪”，蕴含了很多地理知识。网络游戏作为一种知识的载体，具有较强的传播功能。学生通过玩这些游戏，在不知不觉中学到了许多知识，而这种学习效果要远远好于教师煞费苦心的灌输。网络游戏因其固有的娱乐性特征，能够充分调动学生内在的学习动力，使学习成为一种主动的、积极的过程。学生在打怪升级的同时能学到学科知识，这不就是我们教师所追寻的教育最高境界吗？

当然，不同的教学类型和游戏结合的模式也不同，在兄弟学校听课和自己上课过程中，笔者发现了一些比较好的结合模式。

一、角色扮演式的场景游戏

在一节“一带一路”课堂教学中，主要内容是探讨“一带一路”的开通对中国基础设施建设的促进作用。这个话题并不是特别新颖,但是笔者利用了学生喜欢玩游戏的心理，把选线问题都替换成游戏模式，学生的兴趣顿时提高了许多。

两条待选路线一条是从江苏出发途经新疆绕过青藏高原到达印度首都新德里，另一条是从云南省出境走中南半岛到新德里，这两条线路的选择都很有代表性，需要考虑降水、地形、国家、经济、资源等一系列因素。我市教育科学研究院与一家软件公司一起设计了一款应用程序——“一带一路”，让学生像打网游一样进行角色扮演。首先设计游戏场景，时间：2020年，地点：中国江苏。内容：习近平主席在2013年提出了“一带一路”战略，随后成立的亚投行（亚洲基础设施投资银行）在国际舞台中崭露头角。现在为了开辟南亚市场，政府部门决定先修造一条铁路从长三角地区通往印度。作为铁路建设总指挥的你必须合理设计铁路线路，山路崎岖不平，路上状况不断，请同学们合理规划。

学生可以任意选择北线和南线，但他们在游戏中会遇到各种问题和考验，如铁路线为什么不能从青藏高原走，国外路线选择的国家有没有要求等，甚至当地人会请他们吃饭，在饭桌上也会有挑战等着他们完成。这就需要学生利用已学的课本知识来解决这些实际问题，最后才能闯关成功。

学生在游戏中自主地解决问题效果远远好于教师讲解，如果学生选错答案的话，除了提示，游戏会自动返回上一层重新开始，无法进入下一个游戏环节，所以他们会想尽一切办法完成，到课本中寻找答案、小组讨论，甚至找老师寻求帮助等。教师也不需要再像警察一样看着他们完成作业，只需要等待应用程序的反馈信息就知道他们是否解决了问题。

应用程序的最后还有一个非常好的功能就是即时反馈，当所有学生提交答案后，网站后台会自动统计出每位学生的操作步数和选择线路比例。从大屏幕上学生可以一目了然地了解班级里选择线路的人数和正确率，这也达到了教师批阅课堂作业的效果，及时性和反馈性得到了完美体现。

二、知识竞答式的对战游戏

能自然而然融入游戏的知识毕竟有限，上述游戏需要软件公司的技术支撑，所受限制较多，若能通过一些简单的软件制作游戏库，在游戏库中学习批量化的知识则更为实用。例如我市朝阳中学的雷开峰老师利用最常见的教学软件PowerPoint设计了“一站到底”“是真是假”之类的游戏工具。他设计的竞答式游戏方式让学生选择适合自己学习起点水平的游戏进度或难度，把游戏设计成不同分值或者不同难度等级的题目，学生可以根据自己的水平去挑战适合自己的等级。这样的教育游戏具有更强的针对性，有利于实施个性化教学，也容易让学生体会到成功的乐趣和喜悦。同时，教师也可以根据学生在游戏中的反馈情况调整教学进度，给予学生不同的指导，有利于对学生因材施教。

这类教学方式适用于知识量大的教学环节，如学生自主学习、日常训练复习、课外补充练习等。当然这种知识竞答式的游戏最终的目的还是一种对学习者的评价，评价包括形成性评价和总结性评价。在学生进行答题闯关的时候，游戏能够对学生的表现提供及时反馈，如雷老师在“一站到底”中，学生每答对一题就跳出表扬性文字，这样可以大大提高学生继续答题的积极性。当游戏结束后，系统自动统计学生的得分情况，最后给出总结性的评价，这样就能够比较全面地了解学生对知识点的掌握情况。

三、合理利用其他资源

教师也可以在网络上寻找一些FLASH小游戏，利用一些教育网站资源拓宽学生的视野。例如网络上比较经典的地震如何逃生、南极和北极的故事、小熊学地理等，有专业团队制作的FLASH效果更好，还节约了制作时间，一举两得。

在平时课堂中无法使用以上游戏手段的时候，教师也可以在课堂上创设游戏情境，让学生带着游戏的心态去学习地理知识。如笔者在讲授“俄罗斯”时设计了一个课堂小伙伴——小芳，她去俄罗斯旅行时遇到了重重困难，希望同学们帮她解决问题。一系列的问题就被小芳这位关键人物串联了起来，学生的学习兴趣也高了，课堂效果也好了。

当然游戏式课堂在地理教学中运用时也应注意一些基本问题：

一、评价需激发学生兴趣

我们设计的评价已经不是简单的“你真棒！”“你真聪明！”等直白的短语了，笔者借鉴了一些游戏里的方式，改变地理课堂上的老套教学模式。如设定角色进行对话，学生就是铁路建设总指挥，应用程序扮演的下属和他进行对话：报告总指挥，从江苏到印度修建铁路，国内需要重新再修建铁路吗？这时候学生就可以进行选择“要”或是“不要”，而不管是哪种选择，电脑都会给予及时反馈：

选择“要”，电脑会提示——“这个代价也太大了吧！我们还是考虑下成本吧！”

选择“不要”，利用已有的铁路线，电脑会提示——“总指挥你真厉害，选择国内原有铁路线，工期和资金都大大节省了。”

在选择铁路路线中，应用程序设计了以下的对话：总指挥，您帮我看看，从江苏常州到乌鲁木齐要经过哪些铁路干线？

选择京沪—陇海—兰新线，电脑会反馈——嗯，看起来不错，总指挥就是厉害。哈哈，我们就好好利用这段铁路吧。

选择京沪—京包—包兰线，电脑会反馈——距离太远了吧，客户不满意啊！交通成本太高了。请再好好考虑下吧。

选择京九—陇海—兰新线，电脑会反馈——常州不在京九线上。抱歉，您还不是合格的总指挥，您下岗了。

这些游戏式的评价让学生感觉不是在被教师批评，而是没有完成游戏任务的提示，在提示中还能明白问题在哪儿，想办法重新开始。这些游戏化的评价方式可以减少学生课堂上的心理压力与焦虑，提高身心活力。通过激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足心理需要，促进学生更好的发展。

二、游戏不能取代课堂教学

教师还是掌舵人，无论网络游戏式的地理虚拟课堂有多精彩，教师的主导地位还是必须体现出来。课堂也不能出现为了游戏而游戏，为了网络而网络的被奴役局面，网络资源只是一种辅助方式，可以提高学生的学习积极性，拓宽学生视野，但是不能作为教学的唯一手段。