构建“三段六环”课堂教学模式

在教学改革中，哈尔滨市第一中学校植入新的教学理念，调整与创新课堂教学结构，重塑教与学的关系，确立并完善校本化的课堂教学环节，从学科教学走向学科教育，逐渐形成了“三段六环”新传统课堂教学模式，构建了独特的校本化的教学文化。

“三段六环”新传统课堂教学模式的形态

“三段”指课堂分为准备部分、基本部分和结束部分，“六环”指课堂教学过程中的“测、讲、习、议、导、评”六个环节。“测”属于“准备部分”，“讲、习、议、导”属于“基本部分”，“评”的环节归属于“结束部分”。“课的准备部分”是“测”这一环节，它根据“先习后教”“以学定教”策略，主要检测学生课前预习、复习的效果，教师依据效果实施教学，是培养学生自主学习能力的一个新平台。“课的基本部分”是完成教学任务的主要阶段， 从知识中心、教师中心走向学生中心，突出“因学施教”，教师“以生为本”，把“教本课堂”变为“学本课堂”。“课的结束部分”对“教与学”效果进行测评反馈，并及时弥补和纠正群体教学所带来的不足和误差。测评形式为问答式或针对课堂内容编写的小卷、小题等，下课前完成测评。

“三段六环”新传统课堂教学模式的构建思考

从教学内容完成的时间先后上看。课堂分为“三段”，在“准备部分”进行测试，找到学生的最近发展区；在“基本部分”就学生的最近发展区，完成“以学定教”；在“结束部分”主要是对教师教的效果与学生学的效果进行反馈，完成“以学定习”。

从学生的认知规律角度看。新模式下的课堂教学采用了“先习后测、以学定教，讲习议导、循环互进，后评跟进、以学定习”的方式。上课后“准备部分”对学生的复习与预习效果进行测验，下课前“结束部分”对教师教、学生学的效果进行测评， 形成“评教”的环节；课中“基本部分”针对所要完成的主要教学内容，形成了“讲、习、议、导”的系统环。“测习在前，评教在后”，课堂结构完整，从而构建起了立体化的“三段六环”新传统课堂教学模式。

从课堂教学过程的完整性上看。教学过程是一个“从教到学”的转化过程。“准备部分”的检测，是围绕学生的复习、预习、作业的完成与知识掌握情况进行的测验和强化；“基本部分”是以学定教阶段， 围绕学情， 以“讲、习、议、导”的方式完成课堂的教学内容；“结束部分”就学生掌握与消化课堂教学内容情况进行测评，便于教师及时调整作业、复习与预习的内容、数量和时间。

“三段六环”新传统课堂教学模式效果的呈现

哈尔滨市第一中学校在进行“三段六环”教学模式的尝试后，课堂教学有了诸多变化与收获。

一是课堂小步快跑。课堂结构紧凑了，教与学步骤清晰，教师始终围绕学生的“学”“学会”“会学”展开教学活动，课堂上学生掌握知识的质量好，教师教学内容完成的量大。二是教学有的放矢。学生学有方向，习有内容；教师教有目标，导有所指。“课堂基本部分”的教学过程，进行“讲、习、议、导”四个环节的划分，有效地保证了“课堂设计”与“精讲多练”的落实，做到了减负增效。三是学生主动学习。“三段六环”模式的建立，很好地将教法与学法有机结合，使其互为因果。课堂教学结构的调整，带来的直接效果是课间到办公室请老师答疑的学生增多了，在自习室主动学习的人数增加了。

“三段六环”新传统课堂教学模式是哈尔滨市第一中学校对课堂教学改革的一次有益尝试，通过更加科学深入的教学实践与探索，这一教学模式必将得到不断完善。