构建阶段连续德育课程策略

陈桂芝

（大连市甘井子区福佳中学，辽宁大连 116000）

一直以来，学校从事“校本德育课程体系构建与实施”的课题研究，从德育角度构建了“德育学科课程、德育渗透课程、德育活动课程”的课程体系，该体系保证了学校从不同角度、用不同方法进行德育，在一定程度上提高了德育效果。德育工作还存在不可忽视的问题，比如：家庭教育失当，要么溺爱、要么放任，很大一部分家长不能配合学校对孩子进行有效教育，有时甚至起反作用，学生自主发展的意识不强、发展动力不足，掣肘了学校教育质量的总体提升。

一、初中生身心发展现状分析

冷冉先生在20世纪80年代提出“德育过程阶段说”，对破解目前学校德育存在针对性不强的问题有较大的启发。他提出：“人的社会化呈现着阶段性和连续性。学校教育应遵循学生发展的个性差异和阶段规律，分阶段有针对性地安排德育内容、途径和方法。各个阶段既是独立的，又是互相联系的。前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的必然发展。”

基于冷冉先生“德育过程阶段说”的理论研究，分析初中三个年段的特点，结合学生实际，有针对性地实施德育内容，才能切实提高初中德育的实效性，进而为落实“立德树人”的根本任务奠定基础。

初中阶段是学生成长过程中承上启下的关键期，学生的思维趋向完善发展，性格初步确立，在这个阶段初步形成自己的价值判断体系。初中生的心理活动往往处于“成熟与幼稚交替的矛盾状态”，这些“成熟与幼稚”的表现，在初中三个年段各有不同。

1.初一年段

首先，环境的新异与陌生。初一新生怀着兴奋、自豪的心情跨进中学的校门，看到的是新的校园，他们对周围的一切无不充满新鲜异样的感觉，但新环境是陌生的，需要熟悉。其次，人际关系的新异与陌生。初一新生普遍怀有对未来中学生活的美好憧憬和进步向上的愿望，他们对新的学习生活充满新的希望，新老师、新同学，既使他们感到新朋友增多的快乐，又使他们在与人交往上感到陌生。他们渴望给新老师和新同学留下一个良好的印象。还有学习方法的新异与陌生。小学只有语文、数学两个主科，副科也不多。进入初一后，学科增多，这些新课程，让他们既新鲜又陌生，当他们进入学习状态，方知门门功课都要考试，负担明显加重。尤其是在学习方法上，初中教师的教学方法必须适应学科增多、知识量增大的特点。实验操作类的课程增加，使学生感到新颖。而提纲挈领式的引导式学习方法，让学生感到陌生不适应。有的学生以往运用的是靠死记硬背的学习方法，那就更不能适应突然增多的课程内容，这些孩子在学习上很下功夫，可是往往取得的学习效果是事倍功半，他们在心理上出现了极大的不平衡。

2.初二年段

初二年段，易出现学业水平分化和思想品德表象上的分化。首先，学业水平上的分化特点。从初一到初二要跨上一个更高的台阶，学科继续增多，难度继续加大，原先基础不很扎实或者有些关键课时没有真正学会的学生，学习上的漏点逐渐扩大，有的学生不注意及时补偿，就可能因此被落下来。而一旦落伍，则内心感到灰心丧气，成为“学困生”，并且“学困生”之间会互相影响。其次，思想品德表现上的分化。从生理、心理方面看，初二学生普遍进入生长发育的第二个高峰期，由于生理的变化，给这个年龄段的人的心理带来了过渡性、闭锁性、动荡性。进入初二以后，对于一部分基础薄弱的学生，刚入初一时的新鲜感和神秘感消失了，又没有初三毕业生的紧迫感，松懈的情绪逐步蔓延；基础比较好的学生，思想更加成熟，他们积极靠拢共青团组织，争取进步，在班上成了教师的得力助手；还有极少数学生，由于学业跟不上而丧失努力的信心，甚至自暴自弃。

3.初三年段

初三阶段，大多数家长感觉这是到了孩子人生的三岔路口而紧张与焦虑。初三毕业班班主任和任课教师，他们会根据学生的情况分别提出比以往更加严格的要求。教师和家长的紧张表现，会直接影响到学生。焦虑的情绪加上成绩丝毫没有起色，让学生的学习氛围更加紧张；少数基础差的学生被周围紧张而焦虑人群包围，他们对自己更是信心不足，甚至自暴自弃。

二、阶段连续德育课程构建与实施案例

针对初中三个年段学生身心的发展特点，结合学校实际，尝试构建并实施“阶段连续的德育课程”体系，以此作为提高初中德育工作有效性的突破口。仅就“责任开启理想之门，合作达成共同进步的梦想”主题班会课，谈“过程连续德育课程”的构建与实施。

（一）课程目标连续性

初一阶段是明确人生理想目标，确定初中三年六次考试目标，学生要明确为实现理想自己应尽的责任；初二初三则是根据实际再次明确或者调整理想目标，学生明确自己的尽责情况，并能正确看待遇到的困难和挫折。初一初二是理解“合作共赢”的道理，培养合作精神。初三是在理解“合作共赢”道理的基础上，珍惜缘分和为理想奋斗的最后时机，巩固小组合作和师徒互助品质。

（二）课程实施过程连续性

初一阶段确定“理想的意义教育”，是指学生要在初一阶段就要明确个人理想目标、实现理想自己应做什么的“责任教育”、通过案例分析说明实现理想需要借力的“合作教育”。学生在初二阶段，主要是在回顾阶段理想达成度的基础上，反思、交流在“责任落实”与“合作参与”方面的情况，通过案例分析，进行“挫折教育”——理解“前途是光明的，道路是曲折的”，要正确看待在实现理想过程中遇到的困难和挫折，培养自己的抗挫折能力。从对自己负责的角度，再次明确或者调整理想，制定实现理想的具体措施。在初二阶段教育的基础上，进行“珍惜教育”——理解“人生的路很漫长，但最要紧的就那么几步。中考是‘要紧几步’中的第一步，珍惜相聚的缘分，珍惜为理想奋斗的最后时光，让青春无悔”。要合理利用每一分钟，学一点是一点，每天都有新进步，唯有如此才能确保考试的成功。

（三）课后的家长培训

教师在教学初一学生的时候，播放主题班会的流程，使家长了解明确理想的重要意义。了解学校为学生个人理想实现的一些做法，如责任教育、合作教育。通过案例分享，让家长明白，孩子理想实现需要老师、学生、家长三方共同努力，强调家校配合的重要性。家长的责任是帮助孩子实现理想，是监督者，而不是替代或者放任。在初一阶段教育的基础上，引导家长：正确看待孩子的成绩，面对孩子的成功或失败，家长扮演的是摇旗呐喊的“助威者”和“加油站”。同时，初三阶段的家长培训是在初二阶段教育的基础上，引导家长，不要攀比、不放弃，要理性看待孩子的成绩，理性分析原因，从心理上给予更多的关注和有效的支持。

阶段连续德育课程设计与实施，可以引导学生“对个人的德行有客观的认识，扬长避短”，利用好身边的榜样力量，并有针对性地对家长进行同步培训，既满足了“德育工作反复性的要求”，解决了“德育工作针对性的需要”，也体现了德育工作“螺旋形上升”的发展规律，促进各层次的学生由“积极的社会适应、自觉的意识统一”向“能动的自我控制”的德育目标有序发展。通过“以德促智、协同发展”的工作策略，有效促进学生各素质的提升，践行“为学生终生发展奠基”的办学宗旨。