基于CBI理论的基础阶段语法教学新探——以关系分句为例

杨爱军

（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴 312000）

一、引言

传统中学英语教学中，教师讲授语法项目，学生被动接受、记忆、操练的模式较为普遍。这种模式低效费时，究其本质是未能遵循外语学习规律，人为割裂了语言内容与语言知识的联系。为此，《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》中做出了明确要求：教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察语法项目的使用场合、表达形式、基本意义及语用功能，通过练习和活动巩固语法知识，在语境中帮助学生学会应用和表达意义；以既有层次又强调整合的教学活动引导学生发展英语语法意识和能力[1]。

以上表明，教育主管部门已经意识到传统语法教学模式的弊端，充分认识到语法教学不是语法知识教学，应遵循外语学习规律。

二、内容依托理论（CBI）及其可行性分析

（一）理论内涵

Sticht认为，人类所有的智力活动，如思考、沟通、解决问题及学习等既需要过程（processes）又需要内容知识（contentknowledge）[2]。他的研究表明，语言学习既需理论支撑，也需内容承载。Krashen认为，只有当习得者接触到“有意义的，可理解的语言输入”（meaningful&comprehensible input），才能习得语言[3]。即语言学习质量受到两个因素的影响，一是内容不能与既有语言能力存在较大断层（language gap），二是语言学习不能脱离具体内容。他的观点与“内容依托教学法”（CBI）理念的核心思想相通。

“内容依托教学法”（CBI）的核心思想是以语言三要素——形式、功能、意义为参照点，将语法规则（形式）以具体内容（意义）为依托引导学生在实践中应用（功能）。即语言技能教学建立于学科或主题内容教学之上，在提高学习者学科知识水平与认知能力的同时，促进其目标语能力的发展[4]。

（二）基本原则

（1）融听说读写等技能为一体。长期以来我国外语教学注重对学习者知识的积累，教学中以教师为中心（teacher-centered）。通过系统讲授语音、语法、词汇等具体语言知识，培养学生听、说、读、写等技能[5]。分项教学导致学习者过度割裂语言技能之间的联系，使语言学习质量下降。内容型教学法则提出了整合听说读写等语言技能的理念，将语法和词汇等内容融为一体，有效地解决了语言学习中目标语被割裂的问题。

（2）提倡学习者要主动参与教学全过程。交际法使教师和学习者的身份发生了质的变化，教师从教学主体转变为主导，学生由接受者转变为学习过程的主体。CBI也是交际法的分支，提倡学习者参与教学全过程。

（3）内容的选择应与学生的兴趣、生活、学习有关。强烈的学习动机对提高学习者的学习质量产生较大推动[6]。学习动机产生的前提是学习者对于教学内容的期待度。当教师选择学生关注的话题时，学生的学习期待值便会提升，学习动机得到加强，产生了理想的语言学习条件。这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，与母语习得方式一致。语言始终是外壳，没有内容和内涵，仍然无法交际[7]。

（4）选择真实语料。内容型教学法（CBI）的核心内涵之一是教学语料的真实性。它要求所用语料来自生活，而非人工语言，既要求语料的真实，也要求任务内容的真实。真实性指语料应来自客观存在，如一段名著原文、一个故事、一篇演讲等，服务于语言学习。教学任务的设计应有一定的文本情景，能反映真实世界的实际状况。

（5）直接学习语言结构。内容型教学法（CBI）提倡将学习者暴露于真实的（authentic）语言环境中，但是并不回避语言结构的直接教学，它认为如学习者只进行可理解性输入，不能导致语言学习的成功。对语言结构，如语法现象等，可有意识地进行学习，将语言结构与具体语料结合。

基于以上原则，本文将探讨如何使语法教学与内容型教学法（CBI）相结合，进一步提高学习者的外语学习质量。

三、基于内容依托理论（CBI）的关系分句教学应用

关系分句知识点多，理论性强，多数教师习惯以传统讲授为主，学生参与度较小。教学效果较差，学生学习质量不高。在本文中，作者将从八个方面解析内容型教学法（CBI）在关系分句教学中的应用，为语法教学提供新的路径。

（一）导入活动设计

根据内容依托教学法的基本原则以及《大纲》中关于语法教学的基本要求[8]，在语法教学中，要发挥学习者的主动性，用归纳式（description）代替传统语法教学的结论式（prescription）。教师可采取以下策略设计导入。

第一步：通过情景法（situational teaching），使用典型教学道具，创设真实语境。如穿着新装，在黑板上板书：

Iweara new coat today.

My brotherbought the coat forme.

Iwear a new coat today whichmy brother bought for me.

让学生观察前两句中的a new coat和the coat在第3句中的变化。

第二步：讲解关系分句原理：关系分句是一个分句修饰名词或者代词，其本质功能与词或者词组相同。如：

Theman standingnear thebank isourmanager.

Themanwho isstandingnear thebank isourmanager.

明确两句中的standing near the bank和who is standingnear thebank功能为定语。

第三步：以小组为单位，让学生模仿例句描述真实场景。教师随机观察学生是否存在语言问题。

（二）理论讲解（第一阶段知识）

经过一定量的操练，教师通过以下两个例句，讲解先行项、关系词及如何判断关系分句所需关系词。

1.This is thebook that/which Iwant tobuy.

2.This is thegirlwho/thatwillgowith you.

（三）语言实践1（头脑风暴）

将学生分成5—6人组，要求学生用“This isa...that/which/who...”结构出谜语。组内成员均使用这个结构一次后，完成的小组到讲台前喊BINGO。教师选一位学生进行示范，猜出谜语的同学可以获得奖励并指定另一位学习者继续。具体格式：

Whatis it?

This isan animal thathelpspeoplewith farm work.

This isan animal thathasgrey orbrown fur.

This isan animal thatissmaller than ahorse.

It’sa donkey.

在此环节，学生初步掌握关系分句的使用，同时降低了对关系分句的畏难心理，还能获得较多的语言输入和一定量的语言输出。符合内容型教学法（CBI）的原则。

（四）理论讲解（第二阶段知识）

根据认知心理学的理论[9]及内容型教学法（CBI）的原则，为保证学习质量，学习者每个学习活动中的新信息不宜过多。因此在教学设计中，将关系分句理论知识分解为三个阶段。本阶段重点为关系词的省略、只使用that的情况和all that与all和what的区别。

1.关系词的省略问题。教师将学生上一活动的典型语料用以下3个例子呈现出来，让学习者观察三者的异同之处。

Isupportyour plan which/thatyou proposed the other day.

I support your plan(which/that)you proposed the other day.

I support your plan which/that is important in our work.

前文提到，关系词的选择与关系分句中所缺成分关系密切，学习者会注意到which、that是否省略与其在关系分句中的成分有直接关系，得出这个结论：当关系词在关系分句中做宾语时，关系词可以省略；当关系词在句中做其他成分时，一般不能省略。

2.只能使用that的条件。此部分理论性较强，故建议直接讲授为主。关系分句中，只能使用that的情况：

（1）当先行项是：all，any，anything，something，everything，nothing或被它们修饰时。

A good book issomething thatcan benefitall.

（2）当先行项被形容词的最高级或序数词修饰时。

He is the most fascinating man(that)women can imagine.

（3）当先行项被the only，the very，the same，the last等修饰时。

Theonly person thatcan help you isyoursupervisor.

（4）当主句句首为who或which，关系分句中引导词用that。

Who is theman(that)youwant to visit?

（5）当先行项既有人又有物时。

There’s only one student in that school(that)Iwant to visit.

3.all that与all和what的区别。此为学习者易错结构。all that相当于what。下例中that是宾语，可以被省略。

All(that)you need isa good rest.

Whatyou need isagood rest.

（五）语言实践2（故事写作）

本阶段理论知识多且散，为加深其语法内化程度，合写英文故事。每人使用1—2个知识点（事先讨论主题，做好分工，梳理故事的梗概），内容要求越有趣越好（the funnier，the better）。任务完成后相互交流，组成完整故事。选择部分小组在全班朗读。

（六）理论讲解（第三阶段知识）

第三阶段理论知识为提升部分，包含whose的用法、限制性关系分句与非限制性关系分句的区别。

1.Whose的用法。Whose的用法要使学生明确，whose在关系分句中不仅可以表示“人的……”，也可表示“物的……”含义。如：

Ifind aboywhose coatisstranger thanmine.

We lived in a hotelwhose servicewas better than before.

whose有时可以被介词+关系代词替换。如：

Ifind aboy the coatofwhom isstranger thanmine.

2.限制性关系分句与非限制性关系分句。关系分句分为限制性关系分句和非限制性关系分句。限制性关系分句与其先行项通常密不可分，缺少了它，先行项语义指代不明确。如：

This is themanwho gothis purse stolen yesterday.

非限制性关系分句与它的先行项较为松散，通常不是先行项必不可少的组成部分，仅仅对先行项起补充说明作用。缺少了该部分从句，并不会导致语义无法理解[10]。如：

Her mother，who is a successful businesswoman，has little time to look afterher.

非限制性关系分句多具备唯一性，而限制性关系分句则为修饰性。

3.非限制性关系分句中的that与which。由于非限制性关系分句与其先行项关系相对松散，在口语表述中通常在先行项后有停顿，在书面表达中有逗号隔开。因此常用表示相对松散结构的which或者who，而较少使用紧凑结构的that。试比较以下两个例子。

Theman，whose lecturebored us，sighed a long sigh.

Themanwhose lecturebored ussighed a long sigh.

第1句意为这个男人如何，第2句意为这个什么样的男人。二者语用功能差异较大。

4.非限制性关系分句中关系词as与which。在非限制性关系分句中，关系词as和which均能引导关系分句，但二者存在一定的差别。as多位于句首，意为正如；which多位于句尾，意为前句提到过的事。如：

As is known to all，the new energy will save the world.

He defeated his rival in the final，which cheered us all.

第1句可译为：众所周知（正如大家都知道的），新的能源将会挽救这个世界。第2句可译为：他在决赛中击败了对手，这使我们都振奋起来。

（七）语言实践3（听说挑战）

第三阶段理论的结构较为复杂，难度较大，因此在讲授过程中，应引导学生积极参与，注意学生的反馈。

通过pairwork或者group work让学生进行巩固和热身。在学生梳理该部分知识后，可以开始实践活动。活动分成三个部分，第一部分为教师为主导。具体为：教师使用whose或者非限制性关系分句等句式进行有奖竞猜，第一个猜到的学生获得奖励。如，教师：Inoticeagirlwhosehair ismuch longer than others’.

学生：The girl you mean is Mary，whose hair is much longer than others’.

第二部分，学生语言实践由组长开始，使用本阶段的句式进行提问。如其提问：Which is the boy，whose eyesare very small?

成员回答：John is the boy，whose eyes are very small.

首先完成全部成员提问和回答的小组到讲台喊BINGO，本部分游戏活动结束。

第三部分，教师指定学生描述人或事物，其他学生竞猜，猜中者可指定下一位提问者。教师根据学生的表现给予奖励。

（八）巩固提高

关系分句理论性较强，涉及的知识点多且分散，在课内的教学仅仅能覆盖到主要的点和面。距深度学习还有一定距离。要确保较好的学习质量，应充分利用学习者的主观能动性，形成课前、课中、课后的闭环学习模式。在课后环节中，可通过以下方式促进深度学习。如：

1.每位学习者使用关系分句所学内容创作一篇字数在300词以上的英文故事；

2.教师提供关系分句阅读材料，进一步加强学生的语法内化；

3.学生将教师批改过的任务1放到Portfolio（文件夹）中以备以后使用。

四、结语

CBI作为一种革命性的教学理论，在语言教学中的应用日益广泛。社会发展对于高等教育的人才培养提出了更高的要求，而中等教育的人才培养质量直接影响到学习者基础是否扎实，这一点在外语学习中体现更加明显。本文关于CBI在关系分句教学中的应用探讨充分表明，当语法学习与具体内容学习相结合后，效果明显优于单纯的语法讲授，同时也为语言学习者提供了更符合语言学习规律的路径。

[1][8]教育部基础教育课程教材专家工作委员会，普通高中课程标准修订组.普通高中英语课程标准（征求意见稿）[R].2016.

[2]Sticht，T.The theory behind content-based instruction[J].Focuson Basics，1997，(4)：2.

[3]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[4]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016，36（3）.

[5]李正栓，索磊.美国外语教学模式给我们的启示[J].外语与外语教学，2003，172（7）.

[6]李昆.中学生英语学习动机调控策略研究[J].外语教学理论与实践，2013，（1）.

[7]刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[9]Anderson，J.R.The Architecture of Cognition[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1983.

[10]章振邦.新编英语语法教程学生用书（第5版）[M].上海：上海外语教育出版社，2013.