在高中地理教学中培养学生核心素养

2018-11-30邵红菊

教师博览 2018年10期

关键词：建模教师教学

邵红菊

（连云港市赣榆高级中学.江苏连云港 222100）

新课改大背景下.学科核心素养成为当下热词。教师要在教学设计时.以核心素养为基本出发点和重要依归.对教学方法进行创新改进.为地理课堂教学创造良好氛围.为学生提供适宜学习情境.对顺利塑造学生综合素质发挥重要作用。

一、识图读文.调动学生直观感知思维

地理教材中有丰富插图和地图.属于最为直观的教学资源.教师要充分利用插图和地图.发动学生展开个性解读.培养学生良好学习意识。

1.整合地图资源

学生直观思维比较发达.对地图和插图有特殊观察兴趣.教师要针对教学实际需要.对插图和地图资源进行整合筛选.发动学生识图.为读文提供更丰富的信息支持。地图和插图类型众多.读图需要不同方法.教师要针对教学内容适当推介.让学生充分利用地图资源解读文本内容。

如教学鲁教版高中地理必修一《地球的宇宙环境》.课堂导入时.教师先引导学生观看插图“人类信息图”“1972-73年美国先驱者10号、11号探测器图案”.然后让学生解读插图的含义。学生展开热烈讨论.并很快形成了共识。教师继续引导学生看插图.并让学生将插图转换成为框图.然后进行交流。为让学生有更清楚的操作思路.教师给学生做示范操作.学生依照教师设计展开探究.课堂学习气氛浓重起来。

2.实施图文解读

教师在引导学生以图解文时.需要为学生传授多种学法。首先要让学生熟悉地图基本知识.明确地图的图例、注记、符号和颜色所表示的意义。其次是对各类地图用途进行详细解读.让学生找到读图的正确切入点。再次是巧用景观图.丰富教学内容.提升学生地理学习兴趣.景观图大多比较精美.具有更强视觉冲击力.引导学生观看这些图例.往往能够给学生带来更丰富的思维认知。最后是对多种图表组合进行合理利用.帮助学生快速进入到学习中。

学习《地球公转的地理意义》时.教师利用多媒体为学生展示动画视频.对地球公转进行图解。为直观展示地球公转情况.教师拿出了地球仪.让学生具体操作：以讲桌为地球公转轨道平面.演示地球公转运动。学生开始操作.并展开深入讨论。有学生说：地球公转轨道是近似正圆的椭圆形.公转方向自西向东。地球公转和自转相叠加.两种运动同时进行.而且紧密相连。教师对学生的观察认知给出评价.并对地球公转现象进行细致讲解。

二、适时建模.促使学生理解地理现象

以建模形式展开课堂教学.这个切点选择无疑是最为科学的。地理教学分点分块建模.为学生提供学习便利条件.值得我们教师做深度研究。

1.优化建模环境

所谓建模.就是建立模型.为了更好地理解事物.对事物进行某种抽象化无歧义的书面描述。地理课堂教学中引入建模形式.不仅能够丰富教学手段.还可以从根本上提升学生学习效率。

学习《岩石圈与地表形态》时.教师将岩石圈的位置、范围、结构等内容放置到图示解读之中.让学生绘制地壳内部物质循环示意图.体会地壳物质循环运动.并引导学生动手绘制褶皱、断层、背斜等地质构造图.理解判断地质构造情况。观察、解读、绘制形成一个学习体系.这便是建模操作。

2.创新建模引导

建模之后.教师需要对多种模式进行教学应用.引导学生深入模型之中.对建模中多种地理因素之间的关系深入探索.对提升地理教学品质有特殊意义。地理因素众多.其内在联系也呈现多元化特征.教师需要对多种制约关系展开针对性研究.找到各种因素排列次序.为学生作出细化分析。

创新建模引导.教师需要针对学生学力基础实际展开。如《大气圈与天气、气候》课中.教师发动学生展开建模学习：用图表说明大气受热过程.绘制全球气压带、风带.分析锋面、低压高压等气候特点。学生依照教师的设计.以小组为单位展开建模操作学习.经过一番讨论学习.很快就形成了学习共识。

三、问题推演.培养学生分析问题能力

教师引导学生展开问题推演.可以有效提升学生分析问题解决问题的能力.全面促进课堂教学的健康发展。

1.精选探究问题

地理教学中.教师利用地理问题开展教学成为常态设计.学生对地理问题进行多重分析比对.也能够成功调动学习思维.并在不断探索感知中形成地理认知体系。教师要有问题筛选意识.精心设计和选择思考问题.或者是发动学生展开质疑活动.帮助学生尽快进入地理学习情境。在具体操作时.要明确问题目标.把握提问时机.以充分调动学生思维意识.丰富学习手段。

在《地理环境的差异性》的教学过程中.教师投放悬疑问题：“观察相关插图之后.你能够说出这些植物生长分布的地理环境的主要特点吗？植物为什么会出现差异呢？这些差异有什么规律体现呢？”学生根据教师提问展开讨论.并给出各自的理解.锻炼了自己分析问题和解决问题的能力。