高效课堂：你巧妙设计“学程单”了吗

江苏海门市通源小学 蔡 芳

“学程单”是教师把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”方案。它可以帮助学生实现知识建构，促进其能力不断发展，让学生学习的方式发生巨变。然而，几年的教学实践也常让我们静下心来叩问自己：我们设计的“学程单”定位正确吗？我们设计的“学程单”能有效提高学生的语文素养吗？

一、直面“学习单”设计不精当带来的低效课堂现象

1.年段缺失“盲目化”

课堂中，不少教师无视年段目标，无视学生学情，盲目设计“学程单”。如在教学苏教版六年级上册的课文《最后的姿势》第二课时，为了让学生想象谭千秋老师在房屋倒塌的一瞬间，用自己的身体死死地护住学生的感人画面，教师这样设计：

①想象：砖块掉下来了，砸得谭老师__，但谭老师仍然__，__；楼板压下来了，谭老师后脑__，但是谭老师仍然__；鲜血喷涌，__，但谭老师仍然__。

②先小组内互说，后集体交流。

③学习时间：5分钟

填空式拓展练习的形式要求学生去想象，但这部分对高年段的学生来说过于简单，不但限制了他们的思维空间，还浪费了宝贵的课堂时间。

2.涛声依旧“程式化”

在同一篇课文中，教师设计的“学程单”活动类似，形式不够丰富，这让学生兴味索然，提高不了学习的积极性。如《最后的姿势》一课的“学程单”设计：

①默读课文第4至第7自然段，分别用“——”和“○”画出正面描写谭老师的语言和动作的词句，在你感受最深的地方作批注。

②时间：3分钟。

这一环节教师让学生自主学习写批注，主体地位突出，但接下来又有一个类似的学程单出现，让学生“在你感受最深的地方写上自己的感受”。这样的设计的确让学生开始静思默想，圈圈画画地自主学习活动。但学生们会喜欢一节课一直处在这样的活动中吗？形式太单一，过于“程式化”。

3.贪多求全“密集化”

部分教师背离了一张一弛的学习之道，自认为“学程单”中设计的活动越多、越全就越好，于是盲目地追求“学程单”的内容丰富。

如苏教版六年级上册《给家乡孩子的信》中的“学程单”：

①默读课文第2自然段，画出最能表达巴金爷爷思念孩子们的情感的句子。

②根据文字描述，在脑海中勾勒出相应画面。

③对极有感触的句子多读几遍，并作批注。

④用“多么……多么……”练习造句。

⑤自学时间：5分钟。

这一学程单要求学生又读又画、又说又写。学习内容表面看上去丰富多彩，但实际操作下来不止5分钟。看上去课堂上热热闹闹，学生参与度也很高，但课堂时间有限，每一个知识点到最后都会因时间的限制而蜻蜓点水般地交流过去，最后什么也没有抓好。

二、如何巧妙设计“学程单”，导出高效课堂

1.抓“字词”，导“研读”

“学程单”为学生理解文本，感悟思想情感，形成独特体验搭建了平台。同时也为学生深入挖掘字里行间蕴含的真挚情感，咀嚼品味文章精妙的遣词造句，产生个性化的理解和感悟提供了帮助。例如：《青海高原一株柳》“学程单”：

①认真默读这段文字，思考：你从哪些语句中能感受到青海高原这株柳的神奇？

②圈出关键词语，并写下自己的阅读感受。

③自学时间：3分钟。

这个“学程单”抓住了文章的细节之处，让学生通过自主阅读抓住了重点字词，学习目标更明确，也为学生的文本研读指引方向。

2.抓“拓展”，导“迁移”

课堂上，我们要适当地抓住时机运用“学程单”进行拓展补充，激发学生探求知识、积累知识的欲望，从而增加学生的知识含量。以《小草和大树》“学程单”为例：

①想象写话：三姐妹会如何孜孜不倦地写作。

句式提示：

三姐妹以不屈的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦地写作：

白天，__；

晚上，__；

盛夏酷暑，__；

寒冬腊月，__。

②学生选择一两项想象说话，小组交流。

③时间：3分钟

这个“学程单”给出了具体的拓展训练，让学生联系实际，根据句式提示发挥想象，为提高学生的语文能力铺路搭桥。这个“学程单”的设计可以促进学生对文本的理解，更好地提高学生的学习能力与思维空间。

3．抓“合作”，导“多元”

课堂上学生经过充分的自主性学习，在对学习内容有了一定程度的了解后，处理一些三思仍不得其解的问题时，“学程单”就会成为学生交流的一种需要。此时，“学程单”就要发挥它的作用，设计出适合合作学习的内容，让学生在开放性的讨论中自主学习，进行求异性与发散性的多向思维。如下面《詹天佑》“学程单”：

①默读课文第二段的第二、三行，根据对文中“两端凿进法”，“中部凿进法”和“人”字形铁路的理解画出一个简单的铁路施工示意图，画在纸上，可以四人小组讨论后一起合作画。

②自学时间：5分钟。

这个例子中设有“讨论后合作画”，可见，当学生对教材的个人体验和独特感悟，需要与同伴进行交流和分享时；当理解过程中容易产生分歧的内容，需要通过交流来达成共识时；当面对丰富而广泛的学习内容，学生个体学习难以完成的学习任务，需要通过分工合作共同完成时；当具有普遍性、开放性、探究性或挑战性的学习内容，需要通过合作来拓展思维空间时，教师就得巧妙设计出便于合作探究的“学程单”，让学生触类旁通，碰撞出“多元”的智慧。

4.抓“已知”，探“未知”

苏格拉底曾说，“学习必定要依据学生的已知做基础，教师应该要多让学生‘回想’”。学习以学生的已知做基础，透过已知，教师设法营造让学生感到“不知”的情境，学生自然会“想知”“构知”，由此得到“真知”，这样才是一个完整的学习历程，也是学程单设计的意义所在。

如苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》“学程单”：

①什么叫“熟能生巧”？联系生活实际说说。从课文中找出姥姥的话来理解这个词，先小组交流。

②时间：3分钟

学生的学习过程不是从零开始的，每个学生都有不同的生活经历和独特的情感体验。上例中让学生联系生活实际来理解“熟能生巧”，可以更好地帮助学生“构知”。学生理解了“熟能生巧”这个词后，再让学生说说积累过的与“熟能生巧”相关的词语或俗语，这起到了举一反三，触类旁通的作用。

5.抓“个体”，导“全员”

高效课堂，就是给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。那么教师设计的学习任务应充分关注学生的需求。

如苏教版六年级上册《船长》“学程单”：

①自由选择下题中的任一个角色练说。

一位怀抱婴儿的妇女__说：“船长啊，船长，__。 ”

还是个孩子的水手克莱芒__说：“船长啊，船长，__。”

透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“__。”

②先独立练说，后小组交流。

③时间：3分钟。

以上设计关注“不同层次学生的学习需求”。首先，让学生“任选一个角色练说”，满足了各层次学生的学习需要；其次，在小组交流中，如有学生因差异不会说或语言组织得不够完整，在小组交流之后他们都会从其他学生的回答中获得所需，达到由“个体”带动“全员”，学习效果更显著。

总之，“学程单”就像一台导航仪，准确定位，规划路径，指向目标，促进学习速度和质量的不断提高。如果我们能把“学程单”设计得“通体透明，形神兼备”，那么，灵动而富有生命力的高效课堂就离我们不远了。♪