“非纸笔”作业设计的探究与实践分析——以小学低段数学日常作业为例

福建省福鼎市流美中心小学 李燕洁

最近几年，我国很多地区逐渐取消了低年级期末统一考试制度，由此也衍生出了很多全新的考试形式，如“数学嘉年华”“游戏天地”等等，考试形式开始向“非纸笔”的方向发展，为了能够让学生很好地适应目前这种考试形式，有必要在学生的日常作业中融入“非纸笔”设计理念。

一、全面梳理教材，整合“非纸笔”设计要点

通过对小学低年级数学学科教材进行全面梳理，发现很多地方均可进行“非纸笔”设计。从整合的内容上来看，一般的“非纸笔”性日常作业都是以知识点的拓展和巩固为主，通过情境、实践活动的方式来实现，以此对学生的数学综合素质进行培养和提高，使其能够在学习中感受到喜悦和快乐。例如，一年级下册教材中，有“平面图形”“涉及规律”等相关知识点，教师便可拟定作业主题为“我是小小设计师”，让学生通过学习过的图形创作一幅作品，或通过相关的数学规律完成图画作品，目的在于培养学生的空间观念，提升其创新意识。再例如，学习“认识人民币”的相关知识时，教师可拟定作业主题为“小小商场”，学生分别扮演商家和消费者，并使用人民币模拟商品交易活动，以此对学生的生活表达能力和知识应用能力进行培养，作业的最佳布置时机为学习完人民币单元之后。

二、走访调查，创新“非纸笔”作业形式

为了了解“非纸笔”作业形式，现对某小学低年级数学教师所布置的作业进行全面调查，结果发现，教师所布置的“非纸笔”作业形式十分丰富，具体分析如下：

1．卡片过关

该作业形式十分常见，系统性、整合性较强，一般都是在学习到计算的部分才进行过关练习。例如，在学习“20以内退位减法”的相关知识时，一共有36张卡片，教师将卡片过关的时间设定为45秒；而在学习“100以内数”的相关内容时，教师便让学生通过多种多样的方式过关。该作业布置形式在小学低年级数学学科中应用较为普遍，且效果显著。

2．难点解说

小学低年级数学教材中，有很多知识要求学生尽可能多地“开口说”，以此达到消化知识难点的目的。例如，在学习“一图四式”相关内容时，学生对于这部分知识的理解基本建立在“说”的基础之上，因此，教师便可为学生布置一些关于“说”的作业，如此不仅可达到巩固知识的目的，同时也拉近了学生与家长之间的关系。

3．创意设计

该作业布置形式常见于“图形运动”“平面图形”等相关知识学习环节。在此过程中，教师可为学生布置一些创意作业，如所学知识点的创意绘画，虽需使用纸笔，但却不同于以往的书面作业形式，可对学生的创新意识和创新能力进行充分培养。

4．综合活动

主要是指综合性较强的作业任务。例如，学生们在学习完“人民币的认识”相关知识后开展的“小小超市”活动，实践过程中，学生不仅要掌握人民币的相关知识，同时还要具备数据分析的能力、了解统计学的相关知识等等，主要目的是为了提升和培养学生的综合实践能力。

为了了解学生对上述作业形式的喜爱程度，对学生及其家长进行了调查，结果显示，学生们对于综合活动、创意设计等作业形式的喜爱程度较高。由此也说明，学生们对于教师布置作业的综合性和趣味性比较重视，而这也是数学课程拓展的重要趋势。

三、集体讨论、开展“非纸笔”作业活动

1．案例一

在学习“20以内退位减法”的过程中，教师可让学生们参与口算卡片的制作，并结合实际的教学进度增加卡片量，从而逐渐达到规定的45秒36张卡片的任务要求。在上课前5分钟，教师可组织学生进行口头练习，具体如说卡、看卡的技巧等，同时还可让学生单独示范，并给予其鼓励。每天都要为学生布置适当的卡片任务，并进行及时指导，一对一练习。

2．案例二

在学习退位减法“十几减9”时，对于低年级的学生而言难度较大，为了能够简化学生的学习难度，同时又方便于家长进行辅导，教师可通过短视频的方式进行解说，学生边看边学，直到完全理解和熟练为止。该作业形式既具有一定的指导价值，同时也可帮助学生巩固所学知识点。在视频指导的过程中，家长可结合学生的学习情况，对视频播放进度进行控制，逐步帮助学生破解学习难题，调动其学习兴趣和积极性，并对学生的主观能动性进行培养。

3．案例三

学生在学习完“分类与统计”的相关内容时，教师便可组织学生开展一次实践活动，活动场地既可是校外的花园，也可是校内的操场。活动正式开始之前，教师应事先摆放好一定数量的物品，并将学生分成不同的小组，使其在教师规定的时间内找到相应物品，并进行统计。完成上述操作之后，学生可通过自己心仪的方式记录下收集到的数据。通过类似综合实践活动的开展，不仅可对学生数据处理、分析和收集能力进行培养，同时也有效调动了其学习积极性，在轻松、愉悦的学习过程背后，也充分凸显了“非纸笔”作业形式的应用价值，这对于学生综合能力的提升很有帮助。但由于该作业布置形式多种多样，因此，教师在具体实践的过程中，一定要结合学生的实际情况，并要对教学内容进行精心筛选，从而更好地满足学生的多样化学习需求。

综上所述，本文主要围绕小学低年级数学学科，对其日常作业的“非纸笔”设计形式进行了研究。总之，在具体实践过程中，教师一定要明确学生的发展方向及其核心素养，并要善于总结经验和教训，积极转变思想观念，不断完善作业形式，从而最大限度地发挥出“非纸笔”作业的实际价值和作用。