移情入境：让言语和情感同构共生——红色经典课文教学五策略

浙江省义乌市廿三里第二小学 朱宾飞

把描写党领导人民进行革命斗争的教材内容称为“红色经典”，本文所指的“红色经典”课文，泛指小学语文教材中有关革命战争时期，党领导人民进行斗争的课文，以及描写伟人高贵品德的课文。在现行人教版小学课本中有《再见了，亲人》《七律长征》《我的战友邱少云》《毛主席在花山》等红色经典文章。然而，这类文章与今天小学生的时空距离毕竟比较遥远，作品的时代背景，人物角色特征和情感世界，今天的学生难以把握。尽管历史离我们越去越远，我们却要让孩子们铭记红色经典，从红色经典中汲取正义和力量，激励不断奋斗。所以，学会阅读红色经典，体会红色经典中“不是亲人，胜似亲人”的深情厚谊，“金戈铁马，气吞万里如虎”的战场气势，“身先士卒，不到黄河非好汉”的坚定决心；“关心群众，领袖人民一家亲”的鱼水情，是语文教学中不可缺失的重大领域。在教学红色经典课文中，笔者力求以移情入境之法缩短文本与学生的距离，让学生学会阅读红色经典、爱读红色经典，在引导孩子把握经典课文价值观的基础上，融合语言训练，在红色经典的阅读中形成丰厚的人文底蕴。

一、背景介绍，移情入境

《再见了，亲人》这篇课文写了1958年，最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景。由于时空距离大，学生对抗美援朝的背景，缺乏充分的认识，因而理解课文丰富情感、难分难舍的送别情景、中朝人民鲜血凝成的友谊，难以引起共鸣。怎样让师生共同走进那个战火纷飞的年代和依依惜别的情感之中呢？我在课始导入时，用饱满的激情感人的语言，介绍抗美援朝时代背景。这样通过介绍背景作为“导入”，以情激情，以声传情，创设情感的氛围。在极短的时间内，让学生置身于抗美援朝这一特定的时代背景中，激起了学生学习课文的激情，使学生缩短与课文的距离，同作者的思想感情达成互契与共鸣。学习了本文，学生关注的不仅仅是本文的内容，更关注那个战火纷飞的年代。

二、再现情境，移情入境

在教学《七律长征》这篇课文时，基于学生对于红军长征这段历史的陌生，课上我采取多种形式，引导学生多次移情入境，再现情境。

课前，我让学生收集一些红军长征的资料，对红军长征有一个系统的了解。

课始，我让学生通读课文，找找红军对待长征的态度是什么？很快，学生找到“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的“不怕”这个词。接着我让学生再读诗歌，找找从哪些词句感受到红军“不怕”。学生很快找到了如下词语：腾细浪、走泥丸、云崖暖、更喜、尽开颜，并借助注释、工具书理解了这些词句的意思。

课中，我引导学生思考：红军真的“不怕”？长征真的如文章所写的那样容易？通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。

三、转换角色，移情入境

红色经典课文远离学生现实，怎样才能让学生入情入境地学习呢？移情入境，转换角色不妨也是一种较好的尝试。因此，教师可以根据课文的特点，精心设计体验环节。

例如，教《黄继光》一课中的艰难挪动前进部分内容时，先让学生理解了“挪动”一词意思，再让学生读文本，理解在什么情况下挪动？然后，让学生联系已有的生活体验，说一说脚伤过或看见过别人受伤，走起路来的感觉。可是现在，黄继光身上腿上六七处重伤，还是咬着牙挪动着身体向前，那会是一种什么样的痛。学生联系生活，感同身受，从而了解此时黄继光每挪动一步都要忍受钻心的痛，黄继光顽强的精神铭刻在心，朗读时自然就流露出了对黄继光的崇敬之情。学生边读边想象感悟，这丰富了学生已有表象，再通过反复诵读，情感的熏陶、感染也就水到江渠成了。

四、咬文嚼字，移情入境

新课标强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”从中我们可以看出：要想让学生有效地进行“咬文嚼字”，就必须将词语与所在的课文紧密结合，在仔细阅读课文过程中“咬文嚼字”。我在引导孩子学习《再见了，亲人》第一段时，要让学生读好“这真是雪中送炭啊！”如果不引导学生咀嚼品味“雪中送炭”这一词在课文中的思想情感，而脱离具体环境纯朗读，是读不出语感，达不到预期目的。因为情感的深入不可能脱离语言凭空架起，教学中我引领学生，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，培养了良好的语感。我认为这句教学可以分三步走：一是从字面上看什么意思？（在下雪天给别人送去炭，让别人得到温暖。）二是先可让学生展开想象：对于志愿军战士来说，这是怎样的三天三夜？他们是怎样挺过来的？这样学生既感受到战士们面临困难之在，同时，深刻体会到大娘送蛋糕的意义之重要，这为学生理解“雪中送炭”一词作好了铺垫。教师顺势追问：战士们跟敌人拼杀了三天三夜，米水未进。这是多大的困难呀！这指的是这个词中的哪个字，炭又指的是什么呢？然后让学生说一说词语在文中的意思。三是播放音乐，想象大娘是怎样送的？再让学生深入想一想，大娘给战士送去的仅仅是蛋糕吗？还送去什么吗？大娘给战士送去的不仅是蛋糕，是慈母的爱、鼓励，支持，是消灭敌人、取得战斗胜利的勇气和力量。学生不但读懂了字面上的意思，联系上下文准确地理解了词语，还读懂了文字背后的含义。整个教学过程，会使学生体会到大娘为志愿军战士付出了血的代价。从而明白志愿军战士是把对大娘深深的爱全都融进四个字中。在此基础上，再让学生读，学生会把“雪中送炭”一词读得字字有分量，“啊”字成气音，把对大娘的无限感激充分表达出来。这样去理解词义，把语言文字的训练落到实处，在学生脑海中留下了语言，留下了大娘高大的形象，也留下对大娘敬佩之情。

新一轮的课程改革如火如荼地进行着，对于红色经典课文，以移情入境导学之法来缩短文本与学生认知间的距离，化难为易，使孩子们感受到在阅读红色经典课文所带来的快乐。

【参考文献】

[1]周一贯.“红色经典”课文教学谈[J].小学语文教学，2008（07）.

[2]汪潮.试论语文教学中情感交流的基本理念[J].小学语文教学论坛，2005（12）.