低年级学生的数学语言表达能力的培养

甘肃省酒泉市肃州区丰乐中心小学 翟桂玲

这些年，我一直从事低年级的数学教学，我从以下方面进行了实践：

一、宽容欣赏，鼓励学生勇敢表达

我们在平时的课堂教学中，经常会遇到这样的情况：比如，上课过程中出示一幅主题图时，要求学生用自己的句子说说图中的情境。学生站起来好像只会说有几只小狗、有几朵花、有几棵树等等，不会用连贯的语言完整地说出图中的情景，还有让学生回答问题的时候，学生能很快说出结果，但如果要他说说是怎么想的，学生就支支吾吾，不会说或很难说清楚。所以，鼓励学生勇敢表达，是培养学生数学语言表达能力的第一步。低年级学生年龄比较小，思想比较单纯，但他们的自尊心很强，在学习过程中难免会出现一些错误，教师应以鼓励性的、启发性的语气为主，如：“孩子，我相信你。”“不错，如果你能再说得完整一些，答案就更准确了。” “我同意你的想法，请继续，可以吗？”“你说的就是我想的。”……这样以宽容之心对待学生，就能为学生营造“敢表达”的氛围，学生敢表达了，他的表达能力才有机会提高。

二、创设情景，激发学生喜欢表达的兴趣

小学生喜欢被老师表扬，重视老师的肯定，他们也有好奇心，因此在教学中，我们要积极创设课堂情景调动学生“说”的欲望。如在教学一年级《认识图形》时，我为了创设情境，激发兴趣，先课件出示立体图形，让他们找一找熟悉的好朋友，然后我利用平面图形学具，请他们分一分，看看一共有几种图形，并且叫出这些图形的名字。在这个过程中，我用多媒体演示分类过程，摒弃了传统教学中在黑板上逐一粘贴的烦琐，用动态过程调动起了学生学习的积极性和自信心。

三、指导方法，提高学生语言表达能力

1．以学生为主体，突出知识情感体验

在数学教学活动中，要鼓励每一个学生参与探索，重视引发学生思考，注重学生间的交流，让学生用自己的语言表述自己的发现。对学有困难的学生予以帮助，真正体现学生的主体作用。如我在教学二年级数学下册《平均分》时，始终围绕学生的活动展开，以学生为学习主体，给学生创设良好的活动空间，让学生体验在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”，通过比较引出分两份同样多的分法叫“平均分”。接着通过我的板演及讲解让学生进一步明确份数、每份的个数，进一步加深了学生对“平均分”概念的理解。

2．指导学生在 “玩”中学，在学中“玩”，突出学生动手实践能力

我在执教二年级数学上册《作息时间表》时，首先在学生对表格已有了初步了解的基础上，指导学生亲自创建表格。我让学生参照课本，绘制一张由12行3列组成的空白表格，指导学生上台边讲解边操作，并且总结操作步骤，然后把全班分成几个小组，组长组织组员在表格中输入文字，比比哪组速度快。在这个过程中，教师及时表扬，给予肯定，接着和组长共同总结操作步骤，最后我演示，学生跟着操作，并提问：在操作过程中，谁还有新发现？学生可以随时回答。我放手让学生探究，让他们在动手实践中感悟知识，发现知识，让他们在 “玩”中学，在学中“玩”，提高了学生的语言表达能力，也发挥了他们的主体作用，使他们真正理解和掌握了本节课内容。

3．指导学生有问题思考，培养学生独立思考的能力

我在教学北师大版二年级数学上册《有几块积木》时，先让学生动手画一画： 每行画4个圆形，画5行，每列画5个圆形，画4列，同桌互相检查，然后老师提出问题，让学生想一想，写在本子上，尝试解答独立完成，全班交流：是怎么想的？乘法算式是……接着观察积木：说说你是从哪个角度观察积木的？横着看…… 竖着看……在学生认真观察的空间中，培养了学生独立思考的能力，激发学生独立思考的兴趣，促进知识与能力的和谐统一。

4．指导学生质疑问难，提高学生语言表达能力

鼓励学生质疑问难，发挥学生主体作用，不仅符合现代教学论的思想，也是培养创新思维、提高学生语言表达能力的一个重要举措。如我在教学三年级数学《两位数乘两位数乘法的笔算》时，我在创设情景，提出问题后，鼓励学生自主探索，研究算法。我首先让学生在情境中搜集出“24人”“每人12元”这些数学信息，然后让学生自己发现问题：“你能提出哪些数学问题？”接着问：“你能估一估大约要付多少钱吗？”培养学生初步的估算能力。学生估算之后，暂且不做评价，采用设疑：“是这样吗？”接着引导学生思考：“你能试着算一算吗？”先让学生独立思考，再进行同伴间的交流与讨论，让不同层次的学生在小组合作中得到不同层次的发展。