“平均分”教学设计

林涛泳

教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年级下册第二单元表内除法（一）。

设计理念：

除法是小学生比较难理解的数学概念，其含义是建立在“平均分”基础上的。要突破学习除法的难点，关键是理解“平均分”的含义。因此，教材首先通过让学生动手分物品的活动为认识“平均分”做准备，接着通过“例1”的教学活动引出平均分的概念，再通过“例2”的动手操作活动初步学会平均分的方法，最后通过多样的练习活动理解并掌握平均分的概念和平均分的方法。基于这样的认识，我在整个教学过程中结合学生的生活经验，创设多种多样操作实践活动，引导学生在自主探究，合作交流中理解平均分的含义并掌握平均分的方法。

教学目标：

1.在具体情境与动手操作活动中建立“平均分”的概念，掌握平均分的方法。

2.感受“平均分”与实际生活的联系，养成探究意识，提高解决问题的能力。

教学重点：

让学生在经历“平均分”的过程中建立“平均分”的概念。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

（出示“小精灵——明明”放大图）

师：小朋友们看一看，谁来了？明天是“小精灵——明明”的生日，他想邀请你们到他家做客。全班同学去，他家容纳不下，怎么办呢？还是派代表去参加吧。派谁去呢？我想还是选这节课表现最棒的同学去。瞧，“小精灵——明明”已经谁备了许多好吃的东西。（多媒体出示糖果图）

二、动手分糖，感受“平均分”

师：同学们会分糖果吗？请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求必须把糖果分完。（每组糖果的数量不等。）

（教师未提出“平均分”，只要求“分”完，旨在让学生列举出所有分法。）

师：请各小组汇报分的情况。

（第一组：3、3、3、3、3、3；第二组：4、4、4、4、4、4；第三组：2、2、2、2、2、2；第四组：5、5、5、5、5、5；第五组：3、3、3、3、3、2；第六组：4、4、4、4、3、3。）

师：请大家观察各小组分的结果，你想说什么？

（第一、二、三、四组每人分得同样多，第五、六组每人分得的不一样多。）

师：要想每人分得一样多，要再给第五组几粒糖？第六组呢？

（答案不唯一。只要每分得“一样多”即可。学生发表意见后出示课题“平均分”。）

三、合作交流，建立“平均分”的概念

师：“明明”也赞同大家取的名称——“平均分”，但不知道每位同学是怎么理解“平均分”的。现在请同学们帮助检查下面几道题：

1.请看课本第12页情境图，他们是怎么分的？是平均分吗？

（学生经过观察、数数认识到每份分的“同样多”就是“平均分”，所以，情境图1是平均分，每份两瓶矿泉水；情境图2也是平均分，每份两块面包。情境图3如果把手中一个橘子放进两个的一堆里，是平均分，每份三个橘子；情境图4如果把手中一粒糖放进五粒的一堆里，也是平均分，每份是六粒糖。）

师：还有不同说法吗？

2.教学例1。情境图中的分糖果，你认为是平均分吗？为什么？

（从两种不同分法区分出“平均分”。分糖是平均分，因为它每份分得同样多，都是6粒，所以是平均分。分橘子不是平均分，如果是平均分，应该每份是同样多。）

师：你会帮他们调整为平均分吗？

（只要从4个那堆里拿出一个放进两个的一堆里，这样每份是3个橘子，就是平均分了。）

3.完成课本第13页“做一做”。

把10个面包平均分成5份，每份有（ ）个面包。

（要求学生先圈后填再汇报。）

四、动手操作，学习“平均分”的方法

师：（出示例2）想一想怎样分？有几种分法？

（小组讨论分的方法后，动手分。）

教师请各个小组说说本组是怎样分的。（预设）

组1：我们小组是一个一个的分，每份是3个。

组2：我们小组是3个3个的分，每份也是3个。

组3：我们小组先是2个2个的分，再一个一个分，每份也是3个。

组4：还可以先分成几份，再调整每份的个数，使它们“同样多”。

（比较上述分法。择优，使大家都认可。以准确、简便为原则。）

五、应用拓展，理解“平均分”

1.课件演示第14页“做一做”。

2.课件演示练习三第2题。先让学生思考，再回答下面问题。

（1）为什么第2种分法是正确的？

（2）第3种分法是不是平均分？要使它符合题意，应该怎么做？

（3）第1种分法是不是平均分？你能帮助它变成平均分吗？

3.插花活动。（每个小组三个花瓶，由各组组长选择花的枝数进行插花，要求同一组每个花瓶插花枝数同样多。）

师：如果给每小组13枝花，插在3个花瓶里，每个花瓶插花的枝数同样多，怎么插花呢？

（小组讨论后再插花，重点解决各小组都剩一枝花怎么办。）

六、回味“平均分”，体验成功

1.这节课你学会了什么？（对知识进行小结。）

2.这节课大家表现都不错，选谁到“明明”家做客呢？（对学习情感态度等进行评价。）

作者单位 福建省三明市尤溪县坂面中心小学

◇责任编辑：李瑞龙◇