论“课程可视化——新概念童话”的有效运用

文 朱 莉

我园围绕“童话”课程，开发设计出以主题活动为背景，依据不同年龄阶段幼儿的心理特点与认知水平特点，确立园本童话，并采取“四步走”的策略进行课程构建。

一、浸润式童话环境

一切放手让幼儿自主选择，以真正发挥幼儿的主体性；让幼儿参与布置，体验成就感。幼儿园的大厅、走廊、楼梯等都是童话情景式的公共区，运用童话主题设计，采用情景化、开放式、参与式的创设方式，也是与幼儿一起共创的“以小见大”的最佳辅助微环境。这些空间各自有独立的范围，又有相互的融合与交叉，整合形成特有的“浸润式环境”。

二、体验式童话活动

（一）“翡翠城”——课程与游戏的互动产生

根据周边环境，我们从实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源。户外游戏场地充满了童话的神秘感，幼儿可以在那里找到自己喜欢的童话游戏。在户外游戏场地，我们将童话目标隐含在游戏中，让幼儿能按意愿选择角色，初步学会解决角色方面的纠纷，理解并遵守游戏规则，加深对角色意义的理解，发展交往能力。

（二）童心如画——游戏与课程的再次互动

精彩的童画，体验多元绘画的魅力。在绘画活动中，尝试让幼儿学习各种绘画方式，如：蜡笔画、水彩画、水粉画、水墨画、线描画、各类贴画、橡皮泥画等。幼儿绘画的内容来源于“我跟大师学画画”“我的童话日记”和“童话读后感”等。其中，“我跟大师学画画”，通过欣赏大师的绘画作品，使幼儿感知绘画特点并进行再次创作；“我的童话日记”用绘画的方式记录自己想要记录的情节，并在绘画的旁边附上幼儿的解读；“童话读后感”让幼儿通过绘画的方式表达对童话的理解，是童话故事的延伸。除此之外，我们还尝试了“统一童话题材，不拘表现形式”的方式。在我园原创课《皇帝的新装》中，幼儿突发奇想，采用多种美术形式进行服装设计，从多门类的美术创作中丰富课程资源，拓宽幼儿的学习途径。

通过多样的活动，幼儿用自己的智慧定主题、确造型、展意境、立创意，展现出儿童绘画智慧的多样性、多元性、多维性的特性，也着实实现了“童心如画——伴我成长”的意愿，使美术素养培养和人格教育得到了有机整合。

（三）童话展演——游戏课程的成果展示

每年的六月，“童话奇缘，剧享机关”的童话节都会如约而至。幼儿通过“说、讲、演、唱歌、跳舞、与同伴互动”等多种方式，来表达对童话故事的理解和对艺术的感受，这正是给幼儿搭建一个提升艺术想象和展示表演能力的平台，激发他们对文学作品的兴趣，提高语言表达能力，让幼儿在懂道理、学知识的同时，激发他们观看、表达、表现的欲望。随着活动的不断深入，“童话剧之花”开遍每个班级。

三、融入式童话课程

首先，融入领域课程。我们根据童话课程目标，将课程内容按照幼儿最适宜年龄段进行横向划分，以年级组为单位，归纳实施同类型的课程内容，并在此基础上按照课程目标的纵向衔接出发，突出循序渐进，以螺旋形的方式不断上升、调整、补充，最终达到融合的效果。童话活动中，我们用童话生成课程，以“故事欣赏理解——课程实施——剧本演出”为线索进行建构，深入幼儿与课程之中。其次，将童话融入艺术、语言、科学、健康、社会等领域，生成涉及五大领域的主题活动。通过赏析童话,师幼萌发出许多妙趣横生的故事,将幼儿的童言稚语改编成童话剧本中的对白，师幼共同创作表演。在开展童话课题研究过程中，我们从众多的童话活动中总结、整理了二十多个童话经典活动案例，如：“小壁虎借尾巴”“蚂蚁和蝈蝈”“下雨的时候”等，极大地丰富了童话活动内容，也从多个角度阐述了童话活动对幼儿发展的巨大价值。

四、衍生式童话发展

在与童话剧结合的活动中，在场的家长们在童话剧的感染下，也进入了童话的世界，感受童话的魅力和幼儿的精彩表演；“自主家长童话书吧”中幼儿园定期为图书室增加童话图书，我园为幼儿制作读书存折，家长记录幼儿对童话内容最真实的理解，一学期下来，能够清晰地看到亲子阅读量的提升；“童话老师进课堂”中为了更好地实现家园共育，同时开阔幼儿眼界，家长们也是奇思妙想，装扮成经典童话人物，为幼儿带来精彩纷呈的新鲜童话故事……无论是节日活动，还是专项活动，这些百花齐放的内容都正衍生着“新概念童话”鲜活的生命。

在发展“新概念童话”特色的过程中，幼儿们不断地前进，教师们也逐渐形成了一个合理的金字塔科研进阶模式——能通过与科研同步的教研活动，如：环境创设、课程架构、集体备课、区域活动记录、个案观察……快速提升教师掌握“新概念童话”教育必备的自身专业素养。童话世界是儿童精神成长的乐园，不仅丰富了儿童的生活，更使儿童的生活充满了童话。