中班“绿色的春天”主题活动方案改造案例

文 王海香 裴龙琴

一、活动背景

春风飘来一瓣馨香，偶尔爬上脚背的小瓢虫，还有蓝天里飘走的白云，拂过脸颊的垂柳……春天悄然而至，孩子们惊叹不已。“绿色的春天”主题活动的教育价值在于：在探索、观察、讨论、游戏的过程中，让幼儿感受季节变化与人类生活及动植物生长的关系，从而正确认识自然界常见的变化。我们通过寻春、画春、唱春、玩春这一系列活动贯穿主题活动的实施，让幼儿在亲身体验中感知、欣赏大自然赋予人类的一切，从而萌发对大自然的关心和对生活的热爱。

二、前期准备

我们以教科研学习为先导，通过小组讨论、集体研讨、全园互动等形式，营造自下而上的“草根式”研究氛围，试图解决主题活动与区域活动如何有效融合、主题内容本土化策略的思考、主题活动知识构建的策略探析等亟待解决的诸多问题。

三、整改策略

（一）主题内容本土化

我们在实施“春天来了”这个主题时，参照《多元整合幼儿园活动课程》，围绕宝应地区的特点，以我园中班幼儿为载体，开展此主题，使主题内容本土化。

（二）目标本土化

1.感受春天的美景，能发现春天的变化，知道春天是植物生长和播种的季节，了解季节变化与人类生活及动植物生长发展之间的关系。

2.主动参与外出参观、种植、探索、交流等活动，对自然界常见的变化形成自己的认识和感知。

3.关心自然，会用折、剪、画等方式参与活动室“春天”环境的布置，激发幼儿积极探索的兴趣和热爱大自然的情感。

4.目标强调的三个方面

观察体验。在感受春天的美之后，幼儿了解了春天与人们的生活关系、季节对人们行为的影响，这些人与自然的关系是由幼儿的观察而形成的一种体验。

探索交流。强调幼儿的主动参与性，通过参观、种植、探索、交流等一些探索活动，让季节变化的抽象概念形成幼儿的直观形象感知。

操作表达。美是一种感受，美是一种表达，美是一种创造。通过幼儿的艺术创造，参与主题环境的呈现，表达幼儿心中的春天。

5.内容调整强调的两个要点

（1）地区性

宝应是一个水丰物美的荷藕之乡，宝应的春天是小荷才露尖尖角上的那只蜻蜓，是烹调野菜后清香的美味，是忙趁东风放纸鸢的快乐。所以我们孩子眼里的春天是具有宝应水乡特色的春天。我们在油菜花地里写生、拍蝴蝶、翻土、播种、放风筝……这些活动根植于宝应大地，贴近我园幼儿的生活，使主题活动不脱离我园幼儿的实际。

（2）参与性

春天是一种季节变化，它需要幼儿观察，而不是教师的讲解；春天是一份美的体验，它需要幼儿感受，而不是教师的理解；春天是一项美的创造，它需要幼儿的想象，而不是教师的呈现；幼儿是构建“绿色的春天”主题活动的主角，他们观察、体验、创造，让环境为他们的感受说话，让作品见证他们的美的创造。

二、主题活动生活化

实施《绿色的春天》主题时，我们将主题与生活融为一体，让幼儿真实体验春天。早晨，我们幼儿入园后先到“小小气象台”记录天气，感受春天乍暖还寒的反复性，接着到自然角观察植物的生长情况，记录气温对种子发芽的影响。走进田野辨野菜、挖野菜、做野菜佳肴、品尝野菜。如果下雨，聆听春雨沙沙，学诗歌、感韵味、配画表达，诗韵沁心灵。如果风疾，笑看春风拂面，做风筝，收快乐，风筝放风，笑声盈天地。如果云淡风轻，整行装，背画夹，观春之美景，体验溢画面。

三、主题实施综合化

主题实施中，我们以集体活动、区域活动、个别活动为主要形式。集体活动具有控制性、引导性、共同性和指导的直接性等高结构特点。在区域活动里幼儿自主选择材料，发挥想象力与创造力，具有低结构特点。个别活动内容目标明确，幼儿自主性强，介于集活动和区域活动之间。三者有效综合实施，能使主题开展更加有效、活动更加灵活、内容更加丰富。如：我们在个别活动里进行观雨、听风、赏花；集体活动则进行“小雨沙沙”“滴答，滴答”“小篱笆”等活动；美工区进行柳条编织、插花、春景写生等艺术创造；科学区里进行小蝌蚪找妈妈，叶子的秘密、温度的测量等知识探索；建构区里进行鸟巢搭建、春天的公园等创想创建活动。三位一体的活动让幼儿从观察者到思考者到创造者，从不同层面对主题内容进行渗透，使幼儿对春天有一个更加感性的认识。

四、我们的收获

幼儿在主题活动的开展中了解了许多自然常识，如：春天是植物生长和播种的季节，春天气温的变化，记录气温对种子发芽的影响，观察植物的生长情况等。在春游活动中，幼儿能做到坚持到底，不怕苦和累。以前我们习惯于使用现成的课程方案，如今也强烈意识到进行适合本土化改造的必要性。通过对幼儿园活动的参与，家长们的思想认识也得到了较大提升，能积极配合和支持教师收集和利用课程资源。

总之，随着主题方案适宜性改造进程的不断推进，我们收获多多，我们将不断学习，勇于挑战，努力探索，我们永远在路上！