让思维随“争论”再飞一会儿

□ 赵万文

随着新一轮课程改革不断推进，课堂教学正逐步走向开放、民主，课堂不再是教师“讲经说法”的 “一言堂”，师生之间、生生之间也不会再像传统教学中的 “静如止水”、“波澜不惊”。因此，在师生之间、生生之间经常会 “诞生”自由对话的生动场景，甚至会出现意想不到的 “争论”。这样的“对话”与 “争论”未尝不是一件好事，会让课堂放射出生命精彩与活力。那么，如何引导更多学生参与到 “争论”中来呢？

一、营造活跃环境氛围，让学生敢于 “争论”

为了营造一种活跃的 “争论”氛围，教师应力求做到：有一双特殊的慧眼，充分相信每位学生都有创造的才能；吃透教材，及时抓住辩题；拥有课堂教育教学机智，引导、激励 “争论”，达到越辩越明，而不是离题万里、越辩越糊；以平等身份与学生一起读书、讨论、研究；对学困生更要给予爱护而不排斥、给予帮助而不责难、给予诱导而不压制。课后可以开展民主生活会，让学生从心底里正确评价老师，养成大胆发言、“争论”的习惯。

二、强化辩证思维训练，让学生乐于 “争论”

学生对新鲜事物总好争辩出是与非、好与坏，而且以形象思维为主，善于联想、灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。然而，在阅读教学中的 “争论”不是要做出非此即彼的是非选择，而是要在 “争论”中活跃思维，锻炼语言表达能力，从而促使每位学生都有所收获。

抓住课文 “文眼”处。“文眼”即文章中提挈全篇的关键笔墨。阅读教学中可以根据 “文眼”，引导学生通过 “争论”，找出与全篇文章的关系，帮助学生准确理解课文内容，培养、提高学生创造性思维能力。比如，教学 《秦兵马俑》一课时，首先抓住中心句 “兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”的理解，从而统领全篇。学生读后，通过质疑——为什么说秦兵马俑规模宏大？秦兵马俑有哪些类型？他们不同的个性又通过什么体现出来？由此一石激起千层浪，学生认真阅读全文，纷纷发表观点，这便是 “争论”的开始。当讲到 “每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品”时，学生又问“如此神态各异，栩栩如生的兵马俑是如何建造出来的呢？”学生的提问是其主动与深入思考的表现、创新的萌芽，以及主体性的张扬。

揣摩人物内心处。有些文章没有写人物的心理活动，只写人物的表情、动作、语言等。教师可以引导学生 “争论”，想象人物的内心活动，由此透视人物细腻的情感。比如，《爱如茉莉》中有这样的句子——“爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院”，对此可以引导学生“争论”：爸爸为什么会直奔医院？他想到了些什么？教师通过学生的 “争论”，引导学生揣摩爸爸的内心世界，感受爸爸对妈妈深深的了解，以及爸爸与妈妈之间浓浓的爱。

紧扣主题难解处。在教学文本中，很多朴实故事都蕴涵深刻的道理，如何让学生通过阅读，理解蕴涵其中的道理，往往让老师费劲脑筋，而 “争论”的运用则能很好解决这一难题。比如，《落花生》一课可以利用两组对立观点之间的“争论”：喜爱做像 “落花生”那样的人，以及愿意做 “苹果”、“石榴”那样的人，轻轻松松地使学生明白 “落花生”的精神和作者的良苦用心。

深究用词经典处。在经典篇目中，经常有一些让人拍案叫绝的用词，比如 “僧敲月下门”中的“敲”；“春风又绿江南岸”中的“绿”；“天空中有着几痕电线，而燕子就是上面跳跃的音符”中的“几痕”；“小鱼游过去了，水很活泼”中的 “活泼”等。这就可以通过漏词、换词等方法，引起学生的“争论”，让学生体会到这些词的妙处，从而使自己的作文有所 “建树”。

补充内容空白处。教材中有的篇章往往会有意留下一些空白，令人遐想、惹人深思。教师要引导学生针对这些空白处进行 “争论”。比如 《三顾茅庐》中 “诸葛亮是不是故意睡觉，以此来考验刘备”，便是文章的空白处，教师可引导学生“争论”——如果是有意装睡，你从文中哪里看出来？他又为什么这样做呢？如果不是，你又有什么依据？这样，就可以引导学生去想象、去补充、去再创造。引导学生 “争论”的地方还有很多。一般来说，可以在略写处、困惑处、易错处，甚至无疑处进行 “争论”。

三、采用有效形式，让学生善于 “争论”

“争论”的形式可以采用合作小组中同学之间的 “争论”、小组与小组之间的 “争论”，以及学生与老师之间的 “争论”。课堂上学生有的害羞，不好意思 “争论”；有的胆小，不敢表达，而在合作小组中，生生交往的形式往往能消除孩子们的羞怯。在相互讨论的热烈气氛中，可以激起更多思维火花，相互 “争论”，使得每个学生都有思考和表达机会，当然“争论”的结果是每个小组成员的智慧结晶。学生们在小组中通过“争论”，得出 “不认识”并不是完全不理睬，而是指不和同学做与学习无关的事。组内的 “争论”若是一种合作的话，那小组之间的 “争论”则充满竞争。互相 “争论”的结果是加深且拓宽了学生对课文内容的了解，并使民主、活跃的课堂气氛达到高潮。师生之间的“争论”往往快速、有效地揭示课文的中心思想，使人物形象越辩越明。

有些 “争论”不可能也不必要在课堂内完成，教师要将学生的“争论”恰当处理，善于选择一些问题留给学生课堂外去思考、讨论。其中存在两类情况：其一，教师能让其 “争论”，但课堂内由于各种原因，不能给予时间，教师可以指明 “争论”的方向或方法，鼓励学生课后去查找资料，探求答案。其二，教师对学生的 “争论”不能给予正确评价时，切忌生拉硬扯、不懂装懂，或敷衍搪塞，以免给学生错误信息，应当坦然相告，待下课后研究，并及时将结果反馈学生。因为，课后适当拓展、延伸，使学生养成乐思善辩的习惯，也很重要。除了课堂教学中创设情境鼓励、引导学生进行 “争论”外，还可以利用班队活动课或综合活动课时间，先观看 “华人大专辩论赛”录像，再模拟 “争论”；或围绕一个观点的正反两方面开展辩论活动。这些都有利于学生在 “争论”中明辨是非、提高认识、增长才干、形成习惯。

当然，“争论”是一把双刃剑，稍不注意就会使课堂走向预期的反面。这就需要教师及时介入，从而促使学生的主体性得以充分彰显。