错题本：学生数学学习的一盏“节能灯”

错误，是放错了地方的宝贝，教师不可避之唯恐不及，要用自己的智慧与坚持将错题本的价值和作用充分发挥。

一、分类题型的整理

错题本的整理不单是简单的整理，而是找出这个问题和这类问题的解题思路。因此，在整理错题时需做好分类题型的整理。首先需依据错误原因进行题型分类。如笔算除法的解题过程中，学生如果对商不会进行估算而出现的错误，如小明一家到三亚旅游，在酒店住宿3天，共花费274元，每天的住宿费大约是多少？有的学生将274估成280，有的估成300，有的估成270，而正确答案是将274估成270，错误原因是没有进行正确估算，因为270比280和300更接近274，将274先看成270后再进行计算，得出的估算值才是最合理的。可以将此类错误归为一档，而后针对此类题型进行大量的练习，以期有效规避同类错误。

二、解题方法的整理

整理错题时不但要整理错因、及题型分类，还需整理错题背后隐藏的解题方法。如在倍数、约数的教学过程中，大部分学生因为混淆质数、合数、偶数的概念而出现解题错误，如1:4是质数还是合数？答错的学生是因为不理解合数和质数的定义，质数是大于1的自然数中，只有1和它本身两个因数；合数指的是除了1和它本身，还有其他因数的自然数。又如2：17是偶数还是奇数？出错的学生是对偶数定义理解不透彻，偶数指的是能被2整除的数；奇数又称作单数，指的是不能被2整除的数。学生在整体错题时必须清楚辨别这几个概念间的联系和区别，防止因为混淆概念而出现的错误。

三、一题多解的整理

当学生储备的知识点较丰富时，会发觉很多题目能有多种解答方法，当然，亦有许多题目能够用同一组解题思路去解答。因此，学生在整理此类错题时可将一题多解整理在同一个板块。如两辆汽车同时从A、B两地相对驶出，6小时后相遇。一辆车的速度是每小时45千米，另一辆车的速度是每小时55千米，A、B两地相距多少千米？解法1：先求出两辆汽车各自行使了多少千米，再将两辆汽车行驶的路程相加起来，即得出两地的距离，列式：45×6=270（千米），55×6=330（千米），270+330=600（千米）。解法2：先求出两辆汽车每小时共行驶了多少千米，再乘以行驶的时间，即得出两地相距的距离，列式：45+55=100（千米），100×6=600（千米）。此类应用题进行解答时能够使用两种方法进行计算，学生在整理时可将两种或者以上的解题方法整理出来，然后依照自身解题的习惯做具体应用。

四、班级错题的整理

班级性的错题本是有效进行查缺补漏的重要手段，将建立好的班级错题整理出来后挂在教室后面的墙上或者讲台上展示，学生们有需要时可随时反馈查阅，课代表作为保管者，错题本的制定及完善由全班学生完成。每次单元复习后，由某一组学生依照全班收集到的错题进行整合，把错误率前10的题目抄录到错题本中，将题目、解题过程抄写完整，并用红笔将错因、忽略条件标明，确保字迹清晰工整。

小学数学阶段的教学过程是任重道远的，需让学生在错题中进步，通过不断的练习及对应的测试实现自我成长和自我判断。错题本，它低消耗，高效率，让书本由厚变薄，不仅是教师的教学法宝，也是学生学习通关的秘密武器，如果师生能不折不扣地利用，它必定能成为学生数学学习中的一盏“节能灯”。

参考文献：

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