浅谈小学古诗文教学的几点体会

安徽省濉溪县陈集中心学校三和小学 陈 艳

众所周知，小学语文教材中选取的古诗词，大都是千百年来流传下来脍炙人口的名篇。小学生经常诵读古诗，可以积累语言材料、陶冶情操、丰富想象，还可以感受语言文字特点，有益于培养他们的文学素养。在教学中，我们应该依据古诗的特点，根据学生认知基础和年龄特点，整体感知，体会意境。下面就结合实际，着重谈谈古诗教学的几点体会。

一、读中感悟、感受情感

大家知道，读书百遍，其义自见。古诗词语言凝练，富有节奏，读起来朗朗上口。教学时，我们如果能有效地组织引导，以读为主，先读通顺、读懂句子，再读出古诗的形、读出古诗的韵。学生的语言积累丰富多了，对古诗文就会理解得快，并有所感悟。坚持不懈做下去，学生就会越来越爱读诗歌。

在小学的古诗教学中，应着重提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，通过多读体验诗文作者表达的情感，加深体验和领悟古诗的意境。如李白《忆江南》一文，就可以通过教师的范读，优秀学生代表的领读，同学们的齐读，或者小组之间的比赛诵读等形式，体会诗人热爱江南春天的美景，获得愉快欢悦的情感。

当然，对低年级来说，古诗教学应重在提高诵读兴趣，增加积累知识，发展一定的语感，学会逐步加深对古诗的体验和领悟。如《早发白帝城》一文，此首意境优美，学生读起来会有浓厚的兴趣。教师可以指导诵读，循序渐进，使学生首先读通，读顺诗文，再进一步读懂诗意，最后读出诗情韵味来。在一次次的朗读基础上逐步提高，体会船快人喜的心情，沉浸在诗文的美好意境中。

二、发挥想象、领会意境

古诗文具有独特的表现手法，语言精练，言简意赅。阅读古诗需要读者展开合理的联想和想象，积极感悟诗文的内涵。语文课程标准也曾明确提出：诵读优秀诗文，应注意体验情感，展开想象，领悟诗文大意。这就是说，应让学生充分地去诵读，结合插图或已有的生活经验，知识积累，感受古诗词所诠释的语言情境，领悟诗文的深刻内涵。有些难于理解的字句，可以在合理想象中领会，一旦掌握学习古诗的规律和诵读方法，坚持下去，就能逐步提高文学素养。

小学生的年龄较小，对事物比较好奇，想象力也比较丰富，但是抽象思维能力较弱。教学时，可以根据诗文的特点，把握诗情诗意，启发想象一定的画面，有能力的可以适时画出。如古诗文《杜甫》教学时，可以利用教材的插图引导学生认真观察，启发想象。“黄鹂叫，白鹭飞”一句会给人一种什么样的感受？“青、翠、白、黄”几种颜色的描述，读起来感觉怎样？“窗含西岭千秋雪”一句中小小的窗户怎能包含那么广阔的风景？为什么可以说“万里船”可以泊在门前？

在这首诗文中，动静结合，动在哪里？静在何处？通过画面的观察想象，在孩子们的头脑中，展现一副副明丽开阔的鲜活画面，领悟诗人开朗愉快的心情。有的老师让学生带着问题，合理展开想象，还可以组织有特长的画一画，用自己的画把诗文的美景表达出来。这样在多次诵读中想象得以展开，学生、文本、诗人进行空间上的对话，古诗表达的画面得以立体呈现，从而逐渐理解诗文内容，领会古诗蕴意。

三、品析诵读、理解诗意

小学教材中的古诗，以绝句占比为多。大部分古诗语言简洁凝练、言少意多，概括性较强。教学时，教师可以抓住诗文的关键词进行品析诵读，从而更好理解古诗内容。

有位老师教学《暮江吟》一文时，先请同学们自己读一读，要求读准字音，读通诗句，遇到不懂的地方，查看注释，同伴交流。如“一道残阳铺水中”这一句，写的天边的夕阳倒映在水中，景色很美。夕阳就是残阳，因为光线已经逐渐弱了。诗人为什么用一个“铺”字呢？可以把它换成别的词语吗？有的同学说可以用“射”“照”“映”等词语。经过师生讨论，大家一致认为，用“铺”字比较好，因为此时夕阳离水面很近，太阳就在不远处，在视线的前方，所有的柔和光线全部铺在了水面上，斜斜的照射，水面上都是夕阳的光。

可以说，教学中紧扣点睛之笔，抓住“铺”等一些关键字词，引导学生理解诗文内容，学生自己朗读、揣测、想象、感受，较好体会出诗人用词的准确性，从而感受语言文字的魅力。

四、创设情境、激发兴趣

古诗往往意境悠远，给人以丰富的想象。也可以说，古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品位，就没有创意。一旦教师合理引导，组织展开想象、补充和领悟；同时充分利用诗文插图或其他载体，组织引导好孩子们积极构想诗词中的现实画面，学生就可以充分了解诗文的意境。因此，教师在教学中，应该努力创设教学情境，通过有效的描述、插图、音乐、多媒体等手段，给学生营造氛围，激发学习诗文的兴趣。

如教学《暮江吟》，理解“可怜九月初三月，露似真珠月似弓”一句，时，教师积极创设情境，投影了不同时间段的美丽画面，组织学生交流，同时伴着音乐，心中浮现诗文表现的画面，全班集体吟读。在教学中，教师打造了和谐唯美的情境，交给学生学习古诗的方法，安排了充足的诵读时间，让孩子们在优美的意境中，和古诗文本亲切对话，调动了学习积极性，真正成为学习诗文的主人。孩子们摇头晃脑，兴趣盎然地朗读起来，较好感受了想象古诗的意境。

有的孩子说，我读懂了露珠好像珍珠，月亮像弓一般，古诗的作者采用了比喻的手法；有的同学说，露珠一定晶莹剔透，细细的就像一弯新月，非常美丽。有的同学说，诗人此时正漫步于江边，欣赏着夕阳之景，不知不觉之间，太阳慢慢落下，一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红；太阳下去了，一弯新月悄然而上，水天一色……是啊，在如此美景中，诗文的作者沉醉其中，从傍晚一直到夜晚，流连忘返。月夜之美，山谷之静，整个古诗表现的景象在老师创设的氛围中得以体现，孩子们朗读诗文的情感得以熏陶，对于美的鉴赏能力也得到逐步提高。

实践证明，古诗学习，应以感悟为重。在小学阶段，古诗词教学要把握多诵读、多积累的规律，在积累中逐步感悟古诗文独有的韵味。在教学中，我们可以努力创设激发学生学习兴趣的氛围，以趣激情，以情促思，充分利用各种教育资源，在诵读中展开想象，领悟诗文内容，体验情感，从而逐步提高文学素养。