期望效应对小学生社会退缩行为矫正的研究

北京市第二中学亦庄学校 刘建军

一、概念界定

1.什么是期望效应

期望效应也叫罗森塔尔效应，美国心理学家罗森塔尔曾做了一个关于“在课堂中的皮格马利翁效应”的实验。试验中，教师因受到实验者的暗示，对实验组的学生抱有更高的期望，并以实际行动传达给这些学生，学生接收到老师的期望后给予老师积极的反馈，维持或发展了老师原有的期望，老师进而会给予这些学生更多的关注，如此反复，使期望效应变为现实，这样的期望效应称为正期望效应。而在实际生活中，负期望效应也随处可见，主要有两种表现方式：一种是教师、家庭、同伴群体的消极评价、嫌弃等都将导致学生智力的衰退、精神不振，心理问题的产生，一种是过高的期望使学生因达不到而造成较重的心理压力，对自己进行消极评价。

2.什么是儿童社会退缩

儿童社会退缩是指儿童跨时间、情境，在陌生与熟悉的环境下都表现出独自游戏、消磨时光的行为。目前，普遍认可的对儿童退缩行为的划分是Rubin的划分方式，他从儿童同伴交往的角度将社会退缩划分为活跃退缩和安静退缩。活跃退缩是指儿童由于具有攻击行为或者控制力较差等不良行为，遭受同伴的拒绝和孤立而不得不离开群体;安静退缩是指儿童单独进行安静探索或建构性游戏，儿童对物比对人更感兴趣。无论是活跃退缩还是安静退缩，都是儿童社会适应不良的表现，长此以往，都会使其承受巨大的心理压力，严重影响儿童的心理健康水平。

二、期望效应对儿童心理健康发展的重要作用

心理学家埃里克森曾提出了人格发展把阶段理论。处于学龄期（6～12岁）阶段的儿童主要的发展冲突为“勤奋对自卑”。这一阶段的儿童都应在学校接受教育，学校是训练儿童适应社会，掌握今后生活所必需的知识和技能的地方，这个阶段的儿童十分在乎周围人对他们的评价，在别人的评价中，他们形成对自我的认识。大多数儿童进入小学时，都会认为自己没什么做不了的，但不久，他们就会发现自己可能并没有想象中那么优秀，因此，为了得到大家的欢迎，引起老师的关注，他们会努力展现自己最棒的一面，如果成功，他们的能力感就会增强，这使他们以自己的方式成为积极的，有成就的社会成员。但失败的体验会使儿童产生无能感，进而产生社会退缩等不同的问题行为。在这个时期，儿童要么形成勤奋感和对自己的力量和能力的信心，要么形成自卑感和对自己的天分与技能的低评价。因此，教师与同伴群体的积极正向期待对儿童形成健全人格、健康心理有重要作用。

三、教师对社会退缩儿童的影响

师生关系是老师与学生在教育教学过程中所形成的关系。作为学生校内的重要他人，教师的一言一行很大程度上影响着学生的行为方式与交往方式，儿童的心理健康水平和行为方式深受师生关系质量的影响。增强教师充分关注有社会退缩表现的学生的意识，对敏感的他们多一些鼓励与积极期望，是保证学生心理健康发展，矫正社会退缩行为的重要途径。

研究表明，融洽和谐的师生关系，对学生的态度、情感的发展与儿童的社交能力的培养及自信心的树立有明显的促进作用。笔者对本校10个班的378名小学三年级的学生进行了《学生知觉到的教师期望》的问卷调查，问卷分为四个维度，分别是教师支持维度，教学互动维度，学业反馈维度，四个维度的总分为学生知觉到的教师期望值。调查发现，那些知觉到较高教师期望的学生，往往更自信，善于与他人交往，包括社会退缩行为在内的诸多问题行为更少；而那些知觉到的教师期望较低的学生，很少与周围人进行沟通交流，不愿意参加对集体活动和班级游戏，对自己缺乏自信心。

四、对儿童社会退缩的干预

1.干预方法

社会技能训练是运用最早，也是最为行之有效的矫正社会退缩行为的方式之一。社会技能训练是提供一种以学习为基础的、发展有效的人际交流能力的反应——获得的方法。常见的方法一是通过对同伴交往的调节作用进行的，将交往能力较好的儿童与行为退缩儿童进行专门地匹配，使退缩儿童可以参照社交能力好的正常儿童行为，通过模仿有效改善其退缩行为；方法二是指导儿童参与和开展学校各类活动，创造交往环境，激发和提高社会退缩儿童的互动兴趣。以上两点干预措施要求教师要在充分了解学生的基础上，将交往能力较强的儿童与有退缩行为的儿童进行匹配。

2.具体干预措施

在《期望效应对小学生问题行为矫正的研究》一课题研究中，教师根据学生的性格特点及身高情况，让班级中交往能力强的同学与有社会退缩行为的学生做同桌，每天对学生的各项表现进行综合评比，评比的内容不仅包含学生的课堂参与程度，还包含参加班级、学校等各项活动的表现、积极性，以及在日常班级生活中称赞别人的进步、发现别人优点的行为等等，每周核算一次总分，同时还以小组为单位进行每周评比，评分高的小组会得到一定的奖励。每周获得分数会转化为相应数量的班级币，班级币可由于购买班级超市中的文具、零食以及“私人订制”产品。

班级中设有班级信箱，学生可在班级超市中购买自制的班级邮票、信封，学生可以用班级币购买，将自己想说的话写成信，放入信封，贴上邮票，投入班级信箱，班级的小邮递员就会将信件送到对方手中。

五、干预效果

通过自身努力、小组配合、同学间相互赞美等优良的行为获取班级币，然后自主支配自己的付出所得，用班级币在班级超市中购买自己心仪物品的有趣活动，极大激发了社会退缩型学生的好奇心与自信，帮助他们在快乐中收获参与集体活动的满足感，收获友谊，逐渐融入集体，改善自身的社会退缩型交往模式；通过班级信箱这样别具仪式感的沟通方式，极大增进了班级中师生彼此间的情谊，让那些有社会退缩行为的学生与班级中其他成员拉近了距离，改善了自身的退缩行为。

[1]时蓉华.现代社会心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1989.

[2][美]JerryM.Burger著，陈会昌译.人格心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[3]刘粹，王玉凤，王希林.社会技能训练对儿童行为问题的干预研究[J].中国心理卫生杂志，2004（9）：603-606.

[4]付佳茵，童孝媚，李祚山.儿童社会退缩行为现状及其干预的研究综述[J].长江师范学院学报，2018（2）：102-105.