“随风潜入夜，润物细无声”——基于“学为中心”课堂观察教师有效话语特征研究

浙江省义乌市苏溪镇第三小学 王彬彬

有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学，其核心就是教学的效益。全国课改轰轰烈烈，“学为中心”小学语文课堂变革遍地开花，小学语文课如何实施有效教学，提高教学有效性？贯彻“学为中心”的教学理念，提高小学语文教师课堂话语的有效性尤为重要。

一、“学为中心”有效的课堂话语的特点

1.课堂更真实

语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。那么小学语文教师课堂话语怎样才能具有可理解性？如在学习《画杨桃》一课，有这样一个片段：师：大家知道杨桃吗？生：知道（不知道）。师：老师带大家一起去看一看。生：好！（师实物出示杨桃，各小组一个杨桃）……师：每个小组的同学都认真地观察了杨桃，有什么想说的吗？

这节课的气氛达到了高潮，孩子们上课也特别认真，就连不怎么发言的同学也有话可说。

2.课堂更有序

第一，教学功能。课堂是学生学习知识和发展技能最重要的场所，而教师的话语在课堂教学中起着十分重要的作用。例如：在教学部编版新教材一年级上册《江南》一课时，教师没有过多地解释江南，而是采用图片欣赏的方式让学生感受江南的美，并指出我们生活的地方就是江南，然后请生说一说江南风景。师：都说江南好风光，我们一起去看看江南美景。（图片出示）。生：西湖、千岛湖、苏州园林……师：我们就生活在如诗如画般的江南美景之中，谁来说一说你知道的江南美景……这样真实、不啰嗦的导入对话，有效达到了预设的目标，为学生接下来对《江南》这首诗歌的理解做好了铺垫。

第二，组织功能。交际是课堂教学的基本活动，因为课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的。

例如：部编教材二年级上册《雾在哪里》一课中，教师循循善诱，推动孩子的表达欲望。师：“现在你是雾娃娃，你会去哪里，藏起什么？”孩子们领着老师，追着雾，去了游乐场、森林……同桌之间你一言，我一语；你想象，我表演。冬日的报告厅，洋溢起春天的温暖。

生1：“我要把摩天轮藏起来！”生2苦思冥想却接不上话。面对“困境”，老师在稍事等待后巧妙点拨，“xx，要不你换成‘我要把游乐场藏起来’试试？”果然，生2马上“阴转晴”，也自信地说：“无论是摩天轮还是旋转木马，都看不清了！”课堂就在这样的“教”“学”交织中推进着，饱满起来。

3.课堂更生动

要提高教师话语组织和实施对课堂教学的调控效果，通过师生互动、小组合作，使学习者有更多的参与机会，从中练习、提高他们的口语交际能力。如：《杨柳》是一篇小古文，古今差异并没有影响同学们赏读这篇文章，课堂上，老师通过先学调查，从学生的预习情况出发，循循善诱，引导归纳出学习小古文的字词的几种释疑方法。朗朗书声贯穿着课堂，老师领读时而快，时而慢，时而重，时而轻，读出了小古文的节奏和韵味。在学习古文简练的特点时，有这样一个片段。师：“质轻如棉，白如雪，古人的用词就是如此简练，比如说竹子，古人会说——”生：“竹。”师：“棉花。”生：“棉。”师：“好像。”生：“如。”……教师课堂上多提参考性问题可以更多地促使学生参与语言表达练习。

二、“学为中心”教师课堂话语有效性策略

课堂观察的最终目的是扬长避短。对于小学语文教师来说，怎样优化课堂话语，才能提高其有效性，对课堂的把控更得心应手，最终促进学生的语言习得，达成教学目标呢？可以从以下几个方面入手：

1.教学设计精细化

教师备课是课堂成败的关键，教学目标的设定，课堂整体架构，课堂提问问题都直接影响着教师课堂教学效果。随着信息化时代的变迁，网络功能越来越强大，备课途径也很多。如“义乌小语”“小学语文教师杂志”“小学名校资料”等公众号都是小学语文老师备课学习的好工具。如：小学语文教师杂志这个公众号，里面不仅有教案设计、名师讲坛、提炼好的知识点、试卷，还有好书推荐。在教师课堂教学设计方面有很大帮助，更能提升教师在课堂上话语的有效性。

2.课堂提问技巧化

一堂课，最怕老师话太多，太烦琐，学生摸不着头脑，有效的课堂提问，使教师和学生处于一种互动式的课堂交际活动中。六年级下册《灯光》一课教学片段：“作者笔下明明写的是郝副营长，而小说中却出现了这样一个描写孩子的场景，你们感受到了什么？从哪里感受到？”随着老师的设疑引导，孩子们低头沉思起来，一会儿后，就主动与同伴分享起自己的感受。在一个小组里，经过激烈而有序的交流后，小组成员补充：“文中‘多好啊’也可以看出路人对祖国的安定、富强感到自豪。”组内一同学马上所出反应，不仅表示认可，又分享了新见解：“‘千万盏’也看出祖国的繁盛”。此时巡视到此的老师追问：“那为何不直接写出祖国的富强、和平？”“间接地写，由路人看到祖国的繁盛、安宁，更能突出郝副营长以及革命战士的伟大，正是他们牺牲，才换来我们幸福美好的生活。”教师对课堂的及时调控，有效地让学生对文本进行深入思考。

3.课堂评价多元化

教学过程是学生与教师共同参与的过程，学生更是课堂的主人。教师要及时关注学生的学习情绪。在小组合作或者全班交流过程中，教师要及时参与并评价。同时，教师提问不当也会加剧学生的焦虑，产生心理压力。在学生回答后，教师及时评价，发现学生的闪光点，如：“你说得很准确。”“你特别善于倾听，还能完整复述同伴的观点。”“此处是否用‘xx’会更好？”将学习层层推进，走向深度，给予学生表达的自信心。

综上所述可见，小学语文教师的课堂话语有效性，可以培养学生的自主性和积极性，语言表达更自然。因此，教师在课堂中，要积极有效地对课堂进行话语调控。

[1]张敏.从自然言语与教师话语的风格差异谈教师话语的效能[J].外语教学，2002（4）：41－68.

[2]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[J].教育科学出版社，2017（6）.