合理设疑引发思维

浙江省义乌市东洲小学 吴 进

现代教育理念的一个重要特征是注重学生学习的主体地位，让学生成为学习的主人，而激活学生的思维则是实现这一目标的重要标志。如何才能激活学生的思维呢？思维活动，往往有赖于疑难问题的激发，疑难问题是思维活动的动力源泉，即所谓“思源于疑”。教师合理巧妙设疑，往往能启发学生积极思维。那么，我们应如何把握契机，引发学生积极思维，使学生主动学习呢？

一、导入设疑，激发兴趣

兴趣是学习最好的动力。教师要重视和发展学生的好奇心，让每个学生对学习有兴趣。如我在教数学“长方形面积”时，复习了面积单位直接测量面积的方法后，向学生展示了一幅果园图，并问学生：“你能不能也利用面积单位测量出这个果园的面积？”引起学生的兴趣，导入新课。学生们七嘴八舌地讨论起来。有的说：“可以用平方米摆一摆。”其他学生提出异议：太大了，摆起来麻烦，还不准确。大家都明白用面积单位测量的方法有局限。这样就引起了学生的兴趣，学生都迫切地想知道更为简便的计算长方形面积的方法，从而以高度的积极性投入到新知识的学习中。

二、新授设疑，引导思维

小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象思维为主要形式过渡，具体形象思维占有很重要的地位，抽象逻辑思维具有很大的具体形象性。”根据这一思维特点，我充分发挥教具的作用，利用动手操作，引导学生仔细观察，自我发现规律。如：在教学长方形周长公式时，我让学生把自己手中的一段细绳围成一个长方形（不要有余），再把细绳打开拉直，让学生思考：拉直的这段细绳的长是长方形的什么？应怎样计算？然后，我又让孩子们把这段细绳对折，小组合作交流，其中一段是长方形的什么？可以更简便地计算出周长吗？这样，学生根据老师引导，从亲手实践中自主探究、小组合作、获取新知，体验到了学习数学的乐趣。

三、设计练习，强化思维

为了使学生更牢固地掌握数学知识，在教学中，教师要摸清学生对新知的思维脉络，精心设计多样化的练习，同时要多进行一题多解、一题多变的训练，引导学生向预定的目标前进，又要使学生排除解题的固定模式，以培养学生思维的灵活性，强化思维。例如，铺地砖问题，用边长是30厘米的方砖铺地，共需96块，如果用边长为40厘米的方砖铺地需要多少块？由于刚学完比例，部分学生会且只会用反比例解，这时教师可以提醒学生用一般应用题的方法求解，让学生多角度思考问题，跳出原来的解题模式。

在实践新课程的今天，教师的教学行为必须与时俱进，与学生互相合作，让质疑问难成为课堂教学中的精彩一环。