应用型本科高校青年教师创新能力评价研究

摘 要 在分析应用型本科高校教师创新行为的基本内涵和主要特点的基础上，指出青年教师创新能力评价应以促进青年教师应用研究与社会服务能力发展为目标，以青年教师生存需求、相互关系需求和成长发展需求为基础，从知识存量、创新意识、创新思维、创新技能和创新成果5个维度着手，设计多维度、多层次的应用型本科高校青年教师创新能力发展性评价指标体系。

关键词 应用型本科高校；青年教师；创新能力；影响因素；评价指标

中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）15-0040-04

创新是民族发展进步的动力和源泉。应用型本科高校以服务区域经济社会发展为己任，是培养地方创新型、复合型和應用型人才的摇篮，青年教师是实现创新的中坚力量。研究应用型本科高校青年教师创新行为的一般规律，对于提高应用型本科高校青年教师创新能力，增强应用型本科高校应用研究和社会服务能力，以及实施创新型国家和创新型城市战略具有重要意义。本文以应用型本科高校青年教师创新行为作为研究对象，分析应用型本科高校青年教师创新行为的主要特点和影响因素，提出应用型本科高校教师创新能力的基本内涵，并设计了应用型本科高校青年教师创新能力发展性评价指标体系。

一、应用型本科高校教师创新能力的基本内涵

创新一词最早由著名经济学家约瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）在1912年发表的《经济发展理论》一书中提出，其内涵为把一种从来没有的生产要素和生产条件的“新组合”引入现有的生产体系，从而使该生产体系及相应的经济联系发生变化与发展[1]。关于创新能力，目前国内比较流行的观点是指人类创造性地发现、提出、分析和解决问题的能力，是人运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力，是一种包括人的认识能力和实践能力的综合性能力[2][3][4][5]。

创新型人才的培养离不开教育的创新，其根本在于教师队伍的创新和建设。应用型本科高校承担着服务地方经济社会发展和培养高水平应用型人才的重要使命，其核心特征是产教融合与校企合作，应用型本科高校必须与行业企业紧密结合，与地方经济发展实现良性互动，将校企合作、产教融合贯穿于人才培养的全过程。因此，应用型本科高校教师的创新能力就是指教师在教学改革、应用研究和社会服务等过程中所体现出来的求异、求新，为地方经济社会发展高效地发现新问题、提出新问题和解决新问题，创造性地开展教学和科研等工作的各种创新行为能力的复合体[6]。具体来说，应用型本科高校教师创新能力主要包括学习创新能力、教学改革能力、应用研究能力和社会服务能力等，具体体现在创新意识、创新思维、创新实践、教学实践、科研实践、团队协作能力和自主学习能力等基本要素。

二、应用型本科高校青年教师创新行为的主要特点和影响因素

创新行为（Innovative Behavior）通常指的是企业创新行为和员工创新行为。教师是大学的核心竞争力，创新型教师是高校培养创新型人才的根本保证。《中国普通高校创新能力监测报告2016》显示，近几年我国普通高校创新综合实力快速提高，但与建设创新型国家的要求还有距离，尤其是高水平创新型教师的匮乏成为制约普通高校创新力水平的重要原因。

研究表明，教师的创新行为主要受教师内在人格特征、观念态度、知识水平以及环境特征等的影响[7]。应用型本科高校承担着教学改革、应用研究、社会服务、文化传承和国际交流等基本职能，青年教师的创新行为与企业员工创新行为有许多不同的地方。为深入了解应用型本科高校青年教师创新行为的基本情况，我们对浙江省内14所应用型本科高校200多位青年教师进行了问卷调查，并调研访谈了10多位业内的专家学者。关于青年教师创新行为的主要影响因子，调查结果显示，大家对创新意识、创新思维、创新技能和知识存量等因素认可度较高（多选题），分别占78%、75%、72%、68%。从创新成果的呈现形式来看，专家建议在考虑教学科研创新等实践成果的前提下，还应该充分考虑团队创新成果和学生创新成果。同时，很多专家学者和青年教师认为，教师创新行为的基本特征、表现特点和不同青年教师群体之间的行为表现差异与高校的整体环境、青年教师的个体特征都有紧密的联系。具体分析来看，应用型本科高校青年教师的创新行为主要受以下三方面影响。

一是高校内部的创新氛围、创新政策、创新机制和创新平台等外部因素对青年教师创新行为有较大影响。由于应用型本科高校主要是新建本科院校，办学基础薄弱，办学条件与“985”、“211”和“双一流”高校差距较大，整体创新环境不好。一些高校所在城市区域对创新的重视程度和扶持力度不够，一些高校的办学理念和校园文化比较落后，一些高校内部的组织文化、组织氛围、创新资源和创新平台以及教学科研条件、职称职务晋升、培养培训机制、绩效考核和激励机制等因素对青年教师创新行为的正向激励作用尚不明显。

二是青年教师自身的创新意识、创新思维和教学科研创新技能等个体因素是决定青年教师创新行为的主要因素。由于应用型本科高校的青年教师基础相对较差，相对比较缺乏出国留学经验和企业创新实践训练，导致青年教师个体的知识结构、成长历程、人格特质和价值观对创新行为支撑不足。同时，青年教师个体的思维方式、思考问题方式、抽象思维能力、认知能力和创新动机，以及服务区域经济社会发展，从事教学科研、文化传承和社会服务等活动所需的创新性技能略显不足，成为青年教师开展创新活动的重要制约。

三是青年教师的生存需求、相互关系需求和成长发展需求的满足程度与青年教师创新行为有着“倒U”的影响关系。由于应用型本科高校青年教师的工资、奖金、绩效和福利保障的增长与社会其他行业从业者相比有一定差距，加上青年教师的组织认同，青年教师自身的同事关系、人际交往、婚姻家庭和社会地位情况等现实情况，也会对青年教师的创新行为带来一些负面影响。同时，高校内部的组织文化、组织结构、团队建设和组织资源等组织特征，对于青年教师成长发展的重视程度和支持条件等也是影响青年教师创新行为的重要因素。只要青年教师的生存需要、相互关系需要和成长发展需要都能得到较好满足，他们的创新潜能和创造力就会得到极大的激发和绽放，相反也一定会受到不同程度地制约和限制。

三、应用型本科高校青年教师创新能力的评价指标

青年教师是应用型本科高校教师队伍的中坚力量，对学生的影响最直接，他们的创新能力高低直接影响着创新型、复合型和应用型人才的培养。但青年教师也是一个充满个性和活力的群体，是不断发展的动态对象，其成果以知识性和应用服务性产品为主，不能以传统的评价指标来衡量，必须构建发展性的评价评估体系。如何构建青年教师创新能力发展性评价评估体系，不同的学者有不同的看法。有学者从素质教育的要求出发，认为发展性教师评价指标体系应由素质评价指标、职责评价指标和绩效评价指标三个维度的评价指标构成[8]。有学者根据发展性教师评价的理论和教育者、学习者和创造者三维的角度出发，认为发展性教师评价指标应包括职业理想、教育观念、专业知识、专业能力和教学行为等若干因素[9]。有学者从教师专业素养的视角出发，认为发展性教师评价指标体系应从专业态度、专业意识、专业知识和专业能力四个方面来进行构建[10]。综上所述，为建立科学有效的应用型本科高校青年教师创新能力评价体系，应该充分考虑应用型本科高校的服务面向和青年教师的现实情况，以促进青年教师应用研究和社会服务能力发展为目标，坚持科学性与规范性相统一、全面和实用相统一、过程性与发展性相结合等原则，从知识存量、创新意识、创新思维、创新技能和创新成果5个维度着手，坚持定性与定量相结合的方式，构建由青年教师个人、团队、学生、专家和部门等全程参与的多维度、多层次的发展性综合评价指标体系，如表1所示。

表1 应用型本科高校青年教师创新能力发展性评价指标体系

一级指标 权重 二级指标 具体评价内容 权重

知识存量 0.17 基础知识 计算机、外语、人文、历史和自然科学等基础知识掌握程度 0.04

专业知识 专业知识掌握程度，运用相关专业知识和技能分析問题、解决问题能力，掌握地方经济社会发展动态和主导产业最新前沿知识情况 0.05

创新知识 创新理论、创新工具和创新方法等的学习培训掌握情况 0.04

综合知识 专业和学科相关的知识掌握情况，社会服务、文化传承、团队协作和人际交往等方面的基本技能情况 0.04

创新意识 0.22 创新动机 开展应用研究和社会服务等创新活动的动力因素，指推动和激励人们发动和维持创造性活动的动机 0.05

创新兴趣 对应用研究和社会服务等创新活动充满好奇心和想象力，促使人们积极追求新奇事物的心理倾向 0.06

创新情感 扎根地方和区域经济社会发展，对应用研究和社会服务活动富有感情，引起、推进乃至完成创新活动的心理因素 0.05

创新意志 对应用研究和社会服务创新的价值取向和顽强意志，在创新过程中克服困难，冲破阻碍的心理因素 0.06

创新思维 0.21 发散思维 想象力、直觉思维、灵感思维等能力 0.05

逻辑思维 归纳总结、演绎推理、逻辑思考等能力 0.05

逆向思维 求异求新，打破常规逆向思考的能力 0.06

批判思维 抓住要领，严格推断，机智否定权威的能力 0.05

创新技能 0.22 学习能力 检索知识、发现知识、学习知识、分析知识、综合知识和更新知识的能力 0.06

协作能力 地方合作、产学研协同、团队合作、组织协调的能力 0.05

实践能力 教学实践、应用研究实践、社会服务实践，专业技能和专业实践能力等 0.06

创新方法 对所从事专业相关的创新技能、创新工具的熟练掌握程度 0.05

创新成果 0.18 教学成果 教学研究、教学改革和教学创新等主要成果 0.05

科研成果 科学研究、学术论文和发明创造等主要成果 0.05

团队成果 合作团队在教学、科研和社会服务等方面的主要成果 0.04

学生成果 指导学生（包括青年教师）应用研究、社会服务和科技竞赛的主要成果 0.03

（一）知识存量维度

知识是创新的来源，知识存量维度主要评估青年教师的知识储备、业务基础和工作经验，主要考核应用型本科高校青年教师服务区域经济社会发展，从事教学改革、应用研究和社会服务等的知识储备，主要从基础知识、专业知识、创新知识和综合知识4个指标进行评价。其中，专业知识主要指青年教师对于目前所从事专业行业和区域经济发展主导产业相关知识的掌握程度，运用相关专业知识和技能分析问题、解决问题能力，掌握专业最新前沿知识情况。创新知识主要指青年教师关于创新理论、创新工具和创新方法等的学习掌握情况。综合知识主要指青年教师对于专业和学科相关的知识掌握情况以及社会服务、文化传承、团队协作和人际交往等方面的基本技能情况。

（二）创新意识维度

创新意识是指应用型本科高校青年教师在教学、科研、文化传播和社会服务等学习工作过程中，根据社会和个人发展需要产生改变现状的意愿，萌发创新动机和要求，并在学习工作过程中形成新的意向、思路和设想的一种心理潜能。创新意识维度主要评估青年教师的好奇心、兴趣、想象力、价值取向、动机、心理、情感和意志等方面是否有利于从事应用研究和社会服务等创新，具体的评价指标包括创新动机、创新兴趣、创新情感和创新意志等。

（三）创新思维维度

创新思维是指应用型本科高校青年教师在服务地方经济社会发展，从事教学、科研、文化传播和社会服务等学习工作过程中突破惯例，以开创性的方法解决具体问题的思维过程，以实现创新活动质的飞跃，可以是新问题、新发现，也可以是新方法、新技巧。创新思维维度主要评估青年教师的思维方法、思维视角和思维习惯等是否有利于教学改革、应用研究和社会服务等方面的改革创新，主要的评价指标包括发散思维、逻辑思维、逆向思维和批判思维。

（四）创新技能维度

创新技能维度主要评估应用型本科高校青年教师在教学、科研、文化传播、社会服务和项目实施、团队合作等方面的基本知识、基本方法和基本技能的掌握情况以及青年教师对于创新方法和创新工具的掌握情况，主要的评价指标包括学习能力、协作能力、实践能力和创新方法。

（五）创新成果维度

创新成果主要是指应用型本科高校青年教师在各类创新活动过程中所创造的成果基本情况。创新成果维度主要评估青年教师在教学改革、应用研究、文化传播、社会服务和学生培养、团队合作等各方面的主要创新成果和创新业绩，可从一个侧面反映其创新工作潜能和发展前景，主要的评价指标包括教学成果、科研成果、团队成果和学生成果，具体包括纵向和横向课题、公开发表论文、出版著作、申请和授权发明专利情况，指导青年教师和学生的成果，以及创新成果转化等的数量和质量情况。

评价青年教师创新能力，對于加强应用型本科高校青年教师队伍建设和提升青年教师创新能力，乃至增强应用型本科高校创新实力和社会服务能力均具有重要的理论和现实意义。青年教师的创新能力是不断发展变化的，创新能力评价活动同样会受到评价对象、评价者、评价指标与权重、评价方法、评价平台、评价数据采集与分析等多个对象和因素的影响和制约。对应用型本科高校青年教师创新能力进行评价是一项复杂的系统工程，需要高校强有力的政策支持和组织保障，更离不开青年教师的主动参与和积极配合。评价结果可用于指导应用型本科高校青年教师的教学改革、应用研究和社会服务等创新活动，并为有关高校开展青年教师职业发展规划和创新能力发展工作提供参考。

参 考 文 献

[1]熊彼特.经济发展理论[M].北京：北京出版社，2008.

[2]李淑文.创新思维方法论[M].北京：中国传媒大学出版社，2006：2，9.

[3]许建虹.大学教师创新能力发展的研究[D].江苏：扬州大学，2008.

[4]许义文.教师创新素质初探[J].中南民族大学学报：人文社会科学版，2003（8）：239-241.

[5]杨玉浩.本土文化背景下高校教师创造力人格特质研究[J].社会心理科学，2010（25）：126-131.

[6]应卫平，龚胜意等.地方高校青年教师创新能力发展现状及对策研究[J].中国大学教学，2015（7）：99-102.

[7]汤国明，张雅波.提升高校教师创新能力研究[J].职业教育研究，2012（7）：10-11.

[8]刘尧.发展性教师评价的理论与模式[J].教育理论与实践，2001（12）：28-32.

[9]张祥明.一种新的教师评价观：发展性教师评价[J].福建教育学院学报，2001（1）：25.

[10]陈柏华，徐冰鸥.发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角[J].教育理论与实践，2006（5）：50-53.