浅析初中数学课堂教学中问题的设计

杨美 刘渊

摘 要：为了适应新课标的教学要求，改变我校现行数学课堂的教学现状，笔者根据自身的教学实践剖析对初中数学课堂教学中问题设计的认识。通过精心设计有效的课堂问题，更好地引导学生分析问题、解决问题，培养学生学习数学的兴趣，进而提高数学课堂教学效率。

关键词：初中数学；问题设计；课堂教学

初中数学课堂教学中问题的设计对课堂教学效率的提高起着举足轻重的作用。有效地设计课堂问题是提高数学课堂教学效率的关键。据不完全统计，在课堂中能有效地设计问题的教师不足40%。这是导致我校数学课堂教学效率低下的根本原因。

一、对初中数学课堂教学中问题设计的认识

1. 问题设计应以新课标为依据

问题设计应以数学新课程标准的总目标为依据，其中提到“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本方法、基本活动经验”。要注重学生的基础知识的理解和基本技能的培养，基本方法的掌握和基本活动经验的体验总结。

2. 问题设计要联系生活实际

问题的设计联系生活实际，这样能够更有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，加强学生对数学学科的热爱。让学生体会到学习数学是为了解决实际问题，体现数学学科的应用价值。联系实际就能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生极大的兴趣，学生就有了学习的动力。

3. 问题设计要有激趣的效果

兴趣是最好的老师，学生只有对数学产生强烈的学习兴趣，才能产生学习数学的动力，进而使学生在学习数学方面获得收获。这就需要教师仔细研读课本，潜心学习课标，精心设计教案，巧妙地结合学情设计问题。在创设问题情境时，教师要善于观察，及时总结有效的问题情境，及时书写教学反思，为下一次实践积累宝贵的教学经验。富有激趣的问题以激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，从而提高学生解决问题的能力。

4. 问题设计要有层次性、阶梯性

“问题”设计的层次性就是要铺设“阶梯”，由浅入深，由易到难，逐步深入。它的基本点是把需要解决的总问题分析成一系列子问题，这些子问题环环相扣，通过对学生的逐步追问解决子问题，最终解决总问题。因此，围绕某一个总问题，分解设计一些子问题为其作铺垫，能有效地降低问题的难度和思维的局限性，根據学生的“层次性”设计问题的“层次性”，这样的教学形式不仅提高了教学效率，同时还很好地体现了分层教学。

5. 问题设计要有空间性

设计问题时要留有一定的空间，让学生以问题为中心发散思维，不要把学生局限在某一知识点上，让学生的思维得到解放。教师不能急于求成一下子让学生提出有价值的问题，而应该在平时的课堂教学中传授学生提出问题的方法，不要为了节省时间直接给出问题的答案，这样学生会被动地接受答案。没有经过思考问题、解决问题的环节得出的结论学生是不易理解和掌握的，也降低了课堂教学效果。给学生足够的思考时间，对培养学生思考问题的思维灵活性和发散性方面也有独特的作用，更可以使学生在解题过程中形成积极探索的学习心态。

6. 问题设计要有深刻性

“问题”设计要小中见大，看似从细节着手实际是总结方法技巧，揭示规律。许多学生有“眼高手低”的行为。这类学生往往热衷于大题、难题，疏忽对小题的思考与研究。教师应适时地从小题入手，并进行扩展性的问题设计，在“小题”中联系相关知识点，让学生认识到“小问题”的深刻性，从而让学生根据“小题”中的知识点自己编“大题”，这样知识的迁移和灵活应用得以体现。

7. 问题设计要形式多样

对于数学学科来说，教学离不开解题，解题也是一门艺术，通过题目的多变式训练让学生感受到“做一题解决一类问题”。一题多解，一题多变，有利于拓展学生的思维广度，进而培养学生的发散性思维，最终让学生用自己的眼光观察数学问题，用自己的头脑思考、解决数学问题。

二、小结

新课程理念提出学生是课堂活动的主体，教师只是课堂的引导者。在初中数学课堂教学中，教师需要精心设计课堂教学问题。问题的设计要以新课标为依据，并且要联系生活实际，设计出有启发性、层次性、空间性、深刻性的问题，这样有利于拓展学生的思维广度。以问题的形式层层推进引导学生分析问题的思路，从而让学生得到启发，最终解决问题。精巧的数学问题能够让学生在自主合作学习的过程中拓展思维，提高数学课堂教学效率。

通信作者：刘渊，研究生学历，二级化学教师。