利用乡土教育资源，构建文明和谐校园

曹晓燕

（福建省平潭实验幼儿园，福建 平潭350400）

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”为此，我园利用乡土资源开展品德教育，旨国的情感。”乡土资源包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等，而我们的家乡平潭享有“千礁百岛”的美誉，自然景观千姿百态，风景秀丽迷人，“一岛、两窗、三区”的新定位，更推进了国际旅游岛的建设步伐。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“让幼儿在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”“运用幼儿喜闻乐见和能够在通过系统的实践和研究，营造良好的教育环境，提高师幼的思想道德素质和文化修养，构建和谐文明校园。

一、利用家乡的自然环境和人文环境开展品德教育，培养幼儿良好的道德品质。

家乡的资源对于幼儿来说既熟悉又充满吸引力，自然环境和人文环境在幼儿的成长中有着特殊的意义，是爱家乡、爱祖国情感的重要基础，对幼儿的终身发展都会产生极其重要的影响。我们引导幼儿通过真实情景的亲历互动、真实持续的情感体验，汲取乡土文化丰富的营养，激发他们热爱家乡的情感，萌发建设家乡的美好愿望。

（一）以主题活动为主线进行幼儿品德教育

根据幼儿的兴趣爱好、年龄特点和家长、社区的有利资源，各班自主选择适合的乡土文化资源作为主题活动内容，贯穿一整个学期，并形成班级特色。如大班年段利用平潭民风民俗传统文化开展品德教育的实践研究，“家乡风景美”、“舌尖上的平潭”、“藤牌校场”、“家乡变化大”等主题活动．都是幼儿喜闻乐见的。通过参观、游玩、品尝制作家乡小吃，新旧对比感受家乡日新月异的变化，激发了幼儿热爱家乡之情。中班年段利用平潭本土物产资源开展品德教育的实践研究，“家乡的石头厝”、“贝壳加工厂”、“木麻黄作坊”、“船”等主题活动，从具体形象的事物入手，利用家乡丰富的资源作为幼儿主题探究活动的载体，让幼儿在与材料、环境、同伴、教师的互动中获得发展。而小班年段考虑到其年龄特点，更多的是从幼儿身边熟悉的事物入手，开展自我服务能力的培养与研究，“我爱我家”、“我上幼儿园”、“我自己”、“可爱的小动物”等主题活动，渗透品德教育，培养幼儿爱家人、爱同伴、爱老师、爱动物的情感，建立幼儿初步的规则意识、培养幼儿自我服务的能力等。

（二）以活动区游戏为抓手进行品德教育

《指南》提出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”“多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”活动区游戏为幼儿形成良好的人际交往品质提供了平台。各班根据本班开展的主题活动设置相应的活动区，每班以一个活动区为重点，形成班级特色。如大班的“贝壳加工厂”，幼儿与家长共同搜集各种贝壳，在活动区中对贝壳进行清洗、分类、勾画、上色、粘贴等，做出来的成品放在展示台上，游戏时作为“伴手礼”送给参观游玩的“客人”。中班的“木麻黄小作坊”，幼儿收集家乡特有的常绿乔木木麻黄的树干、树枝、树皮、树叶、树籽，或在树枝、树干的横切面上涂涂画画、敲敲打打，或用树叶进行编织缠绕，或将树皮树籽组合粘贴……此外，洁白细腻的沙子、光滑圆润的鹅卵石、形状各异的树叶、五彩斑斓的贝壳、斑驳粗糙的木麻黄树皮、大小不一的松果、残缺不全的瓦片等等，家乡丰富的资源为幼儿的活动区提供了充足的材料，幼儿在区域中操作、探究、互动、合作、分享，社会性得到了发展。

（三）以传统节日为契机进行品德教育

传统节日是民族文化的重要组成部分，源于生活，与幼儿的生活经验密切相关，适合幼儿的年龄特点，易被幼儿接受。传统节日教育有利于幼儿认知、情感、行为的互动发展，有助于幼儿了解社会民俗情况、社会礼仪及规范，萌发其积极健康的情感，促进其与人交往的能力的发展。我们围绕中秋节、重阳节、冬至、元旦等节日开展活动，活动形式丰富多样。如：重阳节在老师们的组织引导下，幼儿用自己的方式表达对爷爷奶奶的关爱，有的帮爷爷奶奶捶捶腿、敲敲背、洗洗脚，有的给远方的爷爷奶奶送上节日的祝福，有的制作小礼物送给爷爷奶奶……通过这样的活动，让幼儿与老人们感受“老少同乐”的氛围，将敬老爱老的传统美德传承下来。

（四）以大型活动为载体进行品德教育

《指南》提出：“幼儿园应经常组织多种形式的集体活动，萌发幼儿的集体荣誉感。”我们定期带领幼儿走出幼儿园、走进社会，积极参加各种社会实践活动。根据各年龄班幼儿的特点，分年段制定户外实践活动方案，如：大班年段：“我爱平潭蓝”净滩活动；中班年段：“橙心橙意”户外采摘活动；小班年段：“我会穿鞋子啦”生活技能大赛、纳米魔幻园亲子游。

二、以行风建设为先导，倡导爱岗敬业、严谨治学的高尚师德

为了进一步加强师德师风教育，树立良好的师表形象，激发教职工的工作热情，我们在园内倡导爱岗敬业、严谨治学，全面树立“以人为本、敬业奉献”的崇高师德。根据本班幼儿的年龄特点、兴趣、能力和水平，选取乡土教育资源与品德教育的相关内容，生成系列活动并依据活动进程再做梳理和调整，逐步把乡土资源转化为适合幼儿的课程。

（一）利用乡土资源，创设自主学习的环境

陶行知先生提出：生活即教育。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育资源，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。为此我们因地制宜地搜集本土自然资源材料，为活动的开展做充分准备。把幼儿看得见、摸得着、用得上的资源作为园本教材，和幼儿一起预设与生成主题活动。让幼儿亲身体验自然、社会情境及本土文化，摆脱课堂与书本的限制，把课堂搬到大自然，发挥自然环境的教育价值。教师注重创设环境，利用环境对幼儿熏陶，幼儿在活动与环境中领略了民族文化的博大精深及本土人文的优良品质，同时，教师自身的素养、教育的智慧也得到了提升。

（二）利用本土文化，丰富品德教育的内容

作为园本课程，选择的教育内容应是适合孩子的发展并蕴含教育功能的教育内容。教师根据本班幼儿的兴趣、能力和水平，遵循师生互动原则，选择具有特色的、适合孩子并蕴含品德教育功能的乡土资源教育内容，建立主题网络，生成了系列主题活动。如"舌尖上的平潭"，“家乡变化大”、“家乡风景美”、“家乡的石头厝”等。活动中教师依据活动进程再做调整，不失时机抓住幼儿兴奋点，层层深入、环环紧扣，真正体现主题活动紧紧追随幼儿兴趣和发展，巩固幼儿对家乡的的认识，充分感受家乡的变化，萌发对家乡的热爱之情。

（三）关注幼儿活动过程，促进幼儿主动探究

活动的产生可以是幼儿自发生成的，也可以是师生共同建构的。但无论是哪一种，都必须是幼儿感兴趣和需要的、能整合各个领域、能激发幼儿主动探索、有效地促进幼儿发展的。我们组织幼儿走出去，参观访问、实践探索，如：净滩活动、橙园采摘、参观藤牌基地、走访古石厝等。在活动中幼儿了解家乡，亲近家乡、热爱家乡。各班通过游览名胜、寻古探今、收集资料、观看录像、自主探索活动、创编歌谣、表演、或是回家问爸爸妈妈，找图书、跟家人一起上网收集相关的图片资料等活动。孩子们的视野开阔了，知识增长了，幼儿学习的依赖性也降低了，主动参与社会实践的积极性、同伴互相学习交流分享的意识增强了。

三、充分发挥小手拉大手的积极作用，带动家长共创文明

社区、家长是幼儿园教育的重要合作伙伴，是构建和谐文明校园不可或缺的社会力量。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源，对幼儿课程目标的落实有着不可估量的收益，利用乡土资源开展幼儿园品德教育的实践研究，特别是主题活动的开展，更离不开家长的支持。

（一）主题活动开始阶段：让家长参与活动的设计和准备工作

各班围绕课题确定主题后，教师提供丰富的主题资讯来引导家长参与其中，让家长了解主题活动的目标、内容、组织形式等各方面的情况，发放家长、幼儿的调查问卷，虚心听取家长的意见，鼓励家长收集与本主题有关的资料、物品，帮助幼儿增加知识经验等。并让家长参与主题活动的设计与准备工作，如主题前的问卷、收集资料、统计家长的资源、联系参观地点等。家长前期的参与，为家园间的密切合作开启了良好的开端，为后面的深入研究奠定了厚实的基础。

（二）主题深入研究阶段：引领家长走进幼儿主题活动的过程

主题探究日渐深入，家长此时可以以助教的身份直接参与到活动中，以自己的特长协助教师完成主题活动，力所能及地指导幼儿小组活动等。例如：

“藤牌校场”的主题活动中，陈亦翔小朋友的舅婆是平潭藤牌训练基地的成员，她邀请藤牌操传人指导孩子学习基本动作，还亲自为孩子们现场表演藤牌舞；“舌尖上的平潭”主题活动中，鱼丸制作人为幼儿现场讲解并制作鱼丸的全过程。家长们的专业介绍和示范，弥补了教师某一方面知识的欠缺，也使孩子们耳目一新，接受的信息也更加的准确，激发了更大的探究兴趣，获得探究的线索和支持。

（三）主题成果发表展示阶段：一起分享孩子的学习与探究过程

在主题结束时，教师们邀请家长来园参加幼儿的总结汇报活动或合作完成亲子活动，分享孩子的学习成果。我们开展主题总结会的目的不在于展示幼儿的作品，而是展示幼儿在整个主题活动过程中的学习，起到提升和梳理幼儿知识经验的作用。主题总结会中家长也融入了主题活动实施的全过程，并在主题总结会中共同分享了孩子的学习、探究成果。孩子们充满骄傲和喜悦的分享与展示，能充分感受到家长在其中发挥的作用。

把幼儿、教师、家长及家庭、社区都包容在课程资源网中，形成联动系统，有效激发了幼儿热爱自然、热爱家乡的情感，形成良好的道德品质，从而促进他们社会性的发展。实践研究中教师充分考虑幼儿的需要、兴趣、经验和能力，其研究能力、反思能力都增强了，促进了教师的专业成长。在实践研究中，家长教育观念发生了转变，家长教育资源得到了充分开发与利用，拉近了幼儿与家长、家长与教师的距离，促进了家园教育互动，形成教育合力。同时，全面提高师幼及家长的道德素养，在全园形成积极向上的良好风尚，让孩子浸润在一个文明和谐的校园环境中，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。