浅谈幼儿美术创新教育的实践研究

吴留萍

（江苏省泰州市泰兴市古溪镇横垛社区幼儿园，江苏 泰州225400）

《幼儿园教育指导纲要》指出：“艺术教育作为五大领域之一有其独特的作用，同时它是能在不同领域中发挥着交叉和融合的中介作用。”所以可以说艺术教育在整个的幼儿教育中具有的举足轻重的重要意义。从幼儿的身心发展的角度来说，涂鸦阶段有着非常重要的意义。那么教师应该如何在小班的涂鸦活动中，让幼儿初次体验“涂鸦”带来的快乐呢？

一、情感及情感与美术教育的关系

（一）情感的含义

情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。从教育心理学角度看，情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。

（二）情感与美术教育的关系

儿童教育家陈鹤琴指出：“绘画是语言的先导，表示美感的良器”。由于幼儿的语言表达能力不完善，美术活动成为幼儿表达思想、抒发情感的特殊“语言”，因此美术是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具。幼儿期是一个充满幻想的年龄，幼儿的许多想法与现实都有很大的距离，但美术可以使他们把自己的想像、愿望变成可见的作品表达出来。因为语言的本质含义不外乎就是人进行自我表达、相互交流的一种物质手段。

美术活动除了是幼儿自我表达的工具外，同时通过幼儿的美术活动来了解幼儿真实的内心世界。

1.美术活动可以了解幼儿的内心情感与需求。

符合幼儿意愿的图画是幼儿情感本性的自然里流露。在孩子眼中，周围世界中所有事物都像人一样有生命、有感情。因此，父母和幼儿教师如要了解孩子，就必须重视绘画这把打开幼儿心理的钥匙。

2.美术活动可以从一个侧面了解幼儿的心理健康状况。

幼儿图画作品除了能反映出孩子的动作发展、绘画技能外，还可以折射出孩子的情绪反应、自信心、性格特征等个性方面的特点，我认为，在美术教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，充分调动、控制那些促进或妨碍美术学习的情感因素，培养幼儿良好的学习品质，促进美术教学质量的提高。

二、小班美术创新教育的实践

（一）巧设情景——涂鸦动机的“催化剂

幼儿在涂鸦时候，它不仅是代表着一种美术活动，而是幼儿在认识世界，表达自己感受的一种成长方式。小班的幼儿正处于涂鸦期，教师应该巧妙地创设贴近生活、自然、凸现趣味的情景，提供给幼儿充满丰富感受体验的游戏活动，鼓励幼儿与父母、同伴多多交往，让幼儿们在一起玩、一起笑、一起哭中学习，尽情的从无目的的涂鸦渐渐过度到有目的的涂鸦。

（二）善用实物——涂鸦题材的“生命力”

幼儿涂鸦是幼儿对世界的认识、是幼儿对自己感受的表达。实物是客观存在的事物，幼儿每天都要接触到许多的实物，教师善于运用身边与幼儿的生活息息相关的真实物品。所以涂鸦的题材，我们应该多的让身边的真实物品有机的渗透到我们的教育教学中，让幼儿在涂鸦中自由的享受实物带来的快乐，并让涂鸦赋予了真实的“生命力”。

（三）创意材料——涂鸦表现的“助推剂”

小班幼儿正处于涂鸦期，他们的涂鸦作品都比较单一、杂乱且缺少美感，不善于表现。如何能让幼儿在涂鸦过程中表现到“美”呢？又如何激发他进一步的创作欲望呢？材料的创意设计是一个关键。因此，材料设计上必须做到三个字：趣、巧、精。

融色彩、造型、构图于一体的创意材料能给幼儿带来审美的体验，通时也能提升幼儿审美表现能力的推动剂。

（四）童趣游戏——涂鸦方式的“主力军”

充满童趣的游戏是幼儿们最喜欢的活动，将有趣的游戏融入到活动中，也是涂鸦时幼儿自我意识的另一种方式。游戏的方式可以融入到题材、过程和作品的呈现。游戏是幼儿在涂鸦前的自我意识的表现，每一个游戏都是应该从幼儿的兴趣出发，以一个有趣的游戏情节，激发幼儿涂鸦表现的兴趣，提升审美表现的能力。

（五）丰富体现——涂鸦学习的“实效药”

教师与家长共同合作所产出的一种“新药”，它适合幼儿的年龄特点，适合每一个为孩子进步、成长的家庭。怎样做到丰富体现呢？

教师在新学期初的家长会上明确要求，家长在美术教育活动上积极参与，最后则是家长的持之以恒。它还具有一个很特别的“功效”——增进情感，家长与孩子的亲密接触。让幼儿在涂鸦学习中真正的吃上“药”，从中获得实实在在的本领和爱。

涂鸦阶段的重要特点是对绘画动作的控制。忧郁幼儿的手指和手腕的小肌肉尚没有发育充分，手的动作很不准确。从最初的乱涂过渡到有控制的涂画，随着手部力量的快速增强，幼儿渴望将无序力量转换为控制能力。当通过有控制的动手操作将想象顺利表达出来时，幼儿左右脑以及手与脑都得到了很好的协调发展，满足了幼儿成长过程中不断求新求变和实现自我的内在心理需求，他们的自信心和对艺术的理解力都会迅速提高。涂鸦——是美术教育的最初体验，是基础，是快了展现自我的体现。