以趣引领、灵动翻滚——小学音乐教学中综合音乐感教育的探究

温 滇

（广州市番禺区南村镇中心小学，广东 广州510000）

面对小学音乐课堂效率低下甚至部分小学的音乐课形如虚设的现象，很多音乐教师都在探索如何将自己的音乐课变得高效。有很多乡镇学校由于师资力量的缺乏，让其它科目的教师教授音乐课程，这些老师通常是完全没有音乐教学背景的，所以音乐课就是带领学生听几首歌曲，而不是教学生节奏和韵律等。抛开这个现实的问题，作为音乐教师我们应该怎样让我们的课堂变得生动活泼，提高音乐教学中学生综合音乐感的能力呢？我想主要从以下几个方面来阐述。

1.将儿童的音乐学习融入到儿童生活的整体。儿童的行为及状态与其背景是一个密不可分的整体，儿童的发展是不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间，逐步相互的适应，这个过程受到情景和背景之间的各种关系的影响。儿童音乐学习生态，是一个集生活美、社会美、艺术美为一体的动态过程。作为儿童的音乐教育，应该注重通过一种综合的方式培养其综合音乐感与审美素养。以小学阶段为参照，将深入探讨关于综合音乐感、儿童的综合音乐感、儿童的审美心理特点等问题。小学生的音乐教育一定要融入到其生活的整体之中，他们的生活是灵动的、多变的、充满经验的。当音乐与儿童的生活相流通时，儿童的音乐体验会更高，音乐的感受会更好更深刻。

2.利用通感对儿童进行音乐教育。通感理论在音乐领域内的体现就是音乐中的综合音乐感。综合音乐感是指个体对音乐中的各种基本要素的整体掌握。是个体能够从整体上理解和感受各种基本要素构成的作为一个整体的音乐形象，并且能够通过一定的手段把这种理解表达出来的能力。音乐教育不仅是听觉的艺术，还是“多觉”、“心觉”的艺术,是一门通感的艺术。综合音乐感体现的是个体在音乐方面的综合素质，是对音乐的整体领悟能力。

音乐作为儿童全面发展教育中不可缺少的一个组成部分，对于儿童的成长和发展具有独特的价值，音乐教育是我国基础教育内容的重要组成部分。我国古代著名的教育家孔子提出的“礼乐射御书数”的六艺教育中就很重视音乐教育，而古希腊的教育家柏拉图也认为“整个教育以音乐为基础，每个人都要学。”同样，现代的教育家们也非常重视对音乐的教育，但是音乐教育中最重要的是什么？通过音乐教育要达到什么样的教学目的？却是一直存在争议的问题。在现在的音乐教育实践中，人们往往错误的理解了音乐教育真正的内涵，把音乐教育等同于交给儿童一些专门的音乐知识，或者等同于单调的技术训练。而没有认识到音乐教育中最主要的东西和综合音乐感的培养问题。

3.注重儿童的学习兴趣，一切内容以儿童的兴趣和需要为出发点。小学生音乐综合活动中提到音乐活动的一个特点就是愉悦性。从儿童的心理特点来说，他们的活动目的性不强，活动的趣味性和活动过程中的愉悦性是吸引儿童兴趣的一个关键要素。我们之所以提倡唱游作为小学低年段的主要活动形式其中的重要原因就是游戏能够带给儿童愉快的情感体验。例如：让儿童听音乐想象在去同学家的活动，让儿童做随音乐的表演活动等。但是笔者认为作为游戏的特征之一的“愉悦性”的体现还不够充分。在一年级音乐活动《去同学家》中，儿童分别扮演主人和客人的角色的设计让学生在音乐活动中觉得非常有趣，使他们的参与性更加积极。当然，对于有的内容上不具有明显趣味性的歌曲，我们可以通过形式上或者方法上的扩展增强其愉悦性。

小结:就音乐教育的目的这个问题，历来存在两种不同价值取向的观点，其一是本质派，其二是工具派。本质派强调音乐个体检验的独特贡献，音乐教育的本身是为了促进个体艺术能力的发展，而工具派的观点则认为音乐教育的价值在于它的派生效果，即通过音乐教育促进儿童的创造性、意志力、以及健全人格的发展。事实上，在音乐教育实践中，我们并不能把二者截然分开，音乐教育的目标总是指向儿童音乐能力和相关能力的发展的。小学音乐教育的目的并不是培养歌唱家、演奏家、音乐家，而是从基础教育开始，培养学生对音乐学习的兴趣，是为培养学生多方面的才能、创造力、想象力创造。这个目标达成的条件就是要求学生能够对包括音乐在内的各种艺术触类旁通、融会贯通，具有较为全面的艺术修养与学科的综合能力和发达的通感能力。所以综合音乐感的教育，个体全面发展和综合能力提高的有效途径，同时它也是完善教育领域不可缺少的一部分、是时代发展、进步的必然趋势。