试论初中音乐教学中学生审美能力的培养

李 黎

（北川羌族自治县西苑中学，四川 绵阳 622750）

从古至今，音乐一直以优雅高端的姿态活跃在艺术世界。在我国的义务教育中，音乐是培养学生审美以及艺术思维的重要科目。审美是对抽象或者现实事物的感知与评价。中学生一般处在12到16岁之间，这个阶段是性格思维及观念形成的重要时期，在这个阶段培养学生审美能力有助于培养其发现美和创造美的能力。但是在实际教学中发现，初中音乐的审美教育情况不甚理想。

一、初中音乐教学中学生审美能力的现状

（一）初中音乐审美教育过于被动

音乐本身就具备审美性特点，在音乐的欣赏中听众能够对其中蕴含的情感产生共鸣，从听觉与自身的想象中去发现其中的美，因此音乐教学不能没有审美教育，两者是相互依存的关系，但是审美教育在实际的教学中还没有被普遍的落实。有些教师没有认识到音乐教学的审美性特征，也没有通过音乐作品引导学生进行审美感悟，很大程度上阻碍了学生审美能力的提高。

（二）非艺术化教育理念影响较大

在初中音乐教学中进行审美能力的培养能够使学生获得一定的审美感知能力，从而感受到音乐具备的魅力，使得学生更加有兴趣去学习音乐知识。但是在教学中存在的非艺术化的教学理念对审美教育比较忽视，阻碍音乐本身美感的发挥，需要从艺术的角度去开展教学，但是部分教师将音乐课转变为了类似人文或者语文的课程教学类型，在音乐教学中主要先学生传授思想道德方法的知识理论，以此去代替审美教育的开展，这对音乐学科的发展与创新是非常不利的，也不能实现培养学生审美能力的目的。

二、初中音乐教学中培养学生审美能力的策略

（一）创设教学情境，感受音乐的美

优美流畅的音乐使人心旷神怡，缓慢低沉的旋律令人沉思忧伤，不同的音乐情境会带给人不一样的心情感受。在初中音乐教学中，为了让学生锻炼审美能力，教师就应该把握时代脉搏，运用创新思维去开发全新的教学模式。其中非常有效的教学策略就是创设情境，这种教学策略可以使学生感受音乐美，进而在品味音乐的过程中提升审美能力。在具体的音乐课堂上通过音乐的熏陶，再加上教师较为艺术化的教学环境的创设，能让学生从心灵层面去感受音乐的美好，从而使其心灵更加澄澈，使学生通过音乐教学产生审美上的情感体验，亲身感知之后，学生对音乐学习更有兴趣，也会主动的去欣赏分析音乐，更加理性的对音乐进行体会。

（二）发挥主观能动性，让学生独立思考

在音乐教学中提升学生的审美能力，应该先从学生的主观能动性方面着手，教师在教学中需要多给学生相应的启发，让学生根据自身的情感及思考方式，充分的进行想象，提升创造能力。教师要摒弃旧观念，在新型教学中提升学生的综合实力，以学生为课堂的主体，让学生感受到在教学中的主体地位，从而积极参与学习。例如在学习钢琴曲时，教师可以先让学生熟悉曲子，然后找出类似曲目，让学生在类似曲目中找出教学曲目，教师充当评委，以此来加强学生的辨别能力，让学生对不同的曲风有所了解，进而增强审美能力。

又比如在音乐课堂中组织学生进行打击乐《彩云追月》的合奏，先让学生进行不同职能的分组，让小组学生进行拍手、跺脚等动作的模仿，制造出伴奏乐器的声音感觉，再根据声部进行分组练习，让每位学生能充分的参与到教学中，真切的体验音乐的旋律美及意境美，有的小组用竖笛吹奏旋律，有的小组用碰铃来伴奏。

（三）初中音乐教学培养学生的审美创造能力

音乐创造是初中音乐教学中占有较重要内容的教学项目，音乐创造教学的实施有助于培养学生的审美创造能力，教师应把音乐创造融入到欣赏、歌唱、器乐演奏等教学之中。在音乐教学的不同阶段都应体现出审美创造的特点，比如在学习歌曲或在熟悉歌曲后，教师引导学生参照歌曲的情绪、意境去自主创编一些具有生活气息的表演，通过表演、集体舞等方式去呈现歌曲。在学生学习乐理知识后，让其进行自由创作歌词、节奏，充分的进行自我展示。在学习有故事情节的音乐时，为了激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，可以把学生分成小组，让学生根据自己的想法去编排音乐情景，然后分角色扮演，从而在创新思维的引导下提升审美能力。这一过程中教师应该对学生的创造成果进行合理的评价，主要对学生进行赏识与鼓励，使其具备创作的信心。

三、结语

在教育改革的发展下初中音乐教学也获得了新的转变，现代社会追求变革与创新，而社会发展对人们的审美能力的要求也在逐渐提高，审美教育是开展初中音乐教学的重要组成部分，也是其教学开展的核心内容，教师应该利用适当的教学方法，对学生的审美能力进行构建，使得学生的素养能够获得全方位的发展，更加符合社会对人才类型的需求。